高中生學(xué)習(xí)物理的障礙與教學(xué)對(duì)策

　　學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)。特別是高一學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理上存在較大障礙，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)方法。我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)產(chǎn)生這一問題的原因進(jìn)行了分析，以尋找積極有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的困難。
　　一、造成這種現(xiàn)象的原因
　　（一）教材因素。
　　高中和初中的物理教材有較大的坡度，不能很好銜接。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)與物理教材內(nèi)容銜接不當(dāng)，例如，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)極限的概念，在物理上就很難理解瞬時(shí)速度和加速度；沒有三角函數(shù)知識(shí)，就不能靈活處理力的合成與分解，等等，即數(shù)學(xué)知識(shí)與熟練程度跟不上物理的需要，加大了高中物理學(xué)習(xí)的難度。
　　（二）教學(xué)方法因素。
　　由于初中教材的要求相對(duì)較低，老師為了使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，于是放慢教學(xué)進(jìn)度，對(duì)同一物理問題反復(fù)講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生很少有自己理解、思考的過程，久而久之，學(xué)生難以形成理性的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中，由于教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)進(jìn)度加快，課后習(xí)題類型多變，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課后消化、理解。而此時(shí)大部分學(xué)生還停留在原來已習(xí)慣了的被動(dòng)接受方式中，自然對(duì)新的教學(xué)方法不習(xí)慣，這就增加了他們學(xué)習(xí)的難度。
　　（三）心理因素。
　　1.思維方式不適應(yīng)。初中物理研究問題一般是建立在實(shí)驗(yàn)、日常生活的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規(guī)律、得出結(jié)論，實(shí)際上是以“直觀教學(xué)”為主，其認(rèn)識(shí)過程基本上由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主的心理規(guī)律。而高中物理大量的教學(xué)要求是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，有些無法借助于直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，有時(shí)要求學(xué)生從已有的概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念和掌握其規(guī)律。這種抽象程度較高的思維方式，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué)。
　　2.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材各部分之間聯(lián)系緊密，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化，單純的“聽”、機(jī)械的“記”，不能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。另外，初中物理的學(xué)習(xí)，對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握，要求學(xué)生理解、記憶的較多，而要求推理、論證的較少；而高中物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，而且要靈活運(yùn)用，如果學(xué)生僅僅能記憶、背誦概念、定律的字句，而不甚理解，則不能靈活運(yùn)用，概念、規(guī)律也難以掌握。加之，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生容易看懂、理解；而高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)雖然能讀懂文字，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。
　　二、教學(xué)策略
　　（一）正確引導(dǎo)，消除心理障礙。
　　教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高而螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一節(jié)的教學(xué)中，為使學(xué)生較好地掌握定律中加速度和力的關(guān)系，教師應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念，以及牛頓第一定律，等等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個(gè)力的問題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題；先研究單個(gè)物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。
　　（二）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
　　1.做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。
　　2.聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。如在講動(dòng)量定理時(shí)，可先提出人從高處跳下來時(shí)為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動(dòng)量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時(shí)間長，地面對(duì)人的作用力小。通過這個(gè)實(shí)例，同學(xué)們很容易得出結(jié)論：在物體的動(dòng)量變化一定的情況下，作用時(shí)間越長，作用力越小。
　　3.介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛，如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測(cè)地球資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無線電波。
　　（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
　　1.利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前應(yīng)有針對(duì)性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生內(nèi)容，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，設(shè)置困難讓學(xué)生去克服，制訂目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
　　2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維能力。高中物理理論性強(qiáng)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念；要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，要向?qū)W生介紹“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法。這樣，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
　　3.復(fù)習(xí)小結(jié)，提高綜合概括能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，并對(duì)所學(xué)的思維方法與解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。
　　總之，教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生將興趣投入與正確的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，就能解決“物理難”這一困擾大多數(shù)學(xué)生的問題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］周鴻.創(chuàng)新教育學(xué).四川大學(xué)出版社，2001.