初中物理練習課教學探究

　　古代“四書”中的《大學》所說的“格物致知”，就是指從探究事物中得到知識。只有讓學習者在一定的情景中進行問題的探究、經歷知識的形成過程，才能達到啟迪智慧、理解知識、掌握方法的目的，從而在參與認知的過程中形成科學的情感態度與價值觀。在物理教學中，練習課是必不可少的一種課型，它是貫穿于整個物理教學中的重要一環。
　　一、培養學生強化物理基礎知識的學習習慣
　　初中物理的定律和公式是最基礎的物理知識，我要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示的物理量、各物理量的單位與符號）進行全方位復習。根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎練習的解答訓練，讓學生在學會探究問題和解決問題，以及學會觀察和思考自然現象的同時掌握應用物理定律或公式解題的基本方法，以及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生在解答物理練習的同時獲得觀察能力和思維能力的提升。
　　在初中物理教學中，教師要充分利用教材和對生活中的一些簡單的物理現象通過發現問題、提出問題、提出猜想和假設、設計方案、解決問題這一過程進行探究式教學，這在練習課的教學中尤為重要。像“浮力”是初中物理中的一個難點和重點。教師對浮力的概念、知識反復講解、強調，但是學生還是反映：“浮力這一知識點不好理解、難學。”其實，學生在學習浮力概念之前，在生活中通過觀察浮在水面上的物體（碼頭上的輪船）等，已經有了一定的認識。但是，學生建立在少量直接觀察和具體經驗基礎上的概念大多比較粗淺，有些甚至是不正確的。
　　二、進行有效練習的設計
　　在掌握物理定律和公式的基礎上，為進一步提高學生思維和解題能力及實驗探究能力，教師要讓學生像科學家一樣善于觀察。這是練習課的核心任務。要達到這個目的，教師對練習的選擇是關鍵。
　　1.注意物理知識和現實生活相結合激發學習興趣。
　　激發學生學習興趣，啟迪學習動機，是活躍課堂氣氛的一種重要方法。物理來源于生活，生活中存在著諸多的物理現象，若把課本知識和生活實際聯系起來，定會收到良好的效果。例如，在講到“物體的浮沉條件”時，教師用自制的“潛水艇”模擬真實潛水艇的上浮與下沉，一定會引人入勝、妙趣橫生。又如，在演示電路的短路時，教師在電路中串聯一個熔絲，讓學生看到短路后熔絲被燒斷的結果，通過這個實驗，學生很快就能理解和掌握，而且記得牢。
　　2.運用一題多解、一題多問、一題多變、自編自解物理習題等方法。
　　在初中物理的習題教學中，教師應充分運用課本中一些典型例題，按照不同的思路，采用不同的方法，進行一題多解、一題多問、一題多變的練習，同時加強學生自編自解習題的訓練，調動學生的思維積極性而收到舉一反三的效果，并能促使其思維向縱深發展，對問題的本質有更深刻的認識。
　　三、練習課要通過教師的引導，發揮學生的主體作用
　　在物理練習課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題，從而發揮主體的作用，所以大部分時間教師應讓學生自主活動，這里教師的主導作用主要表現在以下兩個方面。
　　1.指點要及時、恰當。
　　學生在解題過程中由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套的現象。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，學生在學過二力平衡后，我讓學生討論：“起重機將吊起重為G的物體，在將物體勻速提起、靜止空中、勻速下降３種情況下，起重機對物體的拉力分別為多少？”大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，我只否定了他們的答案具體的理由讓學生討論，最后在討論中學生發現被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結后，我提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識。
　　2.引路。
　　在引路時，對于難度較大的綜合題，我采用降低梯度，分設疑點指導學生多作假設的方法，讓學生像研究電阻那樣“假設……”，從而突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如，學生做“電阻大小與哪些因素有關”的練習時選用長度不等但橫截面積和材料相等的電阻，我向學生提問：“你們想怎樣來研究影響電阻的因素？”只要學生講得有得道理，我就及時給予鼓勵表揚并讓學生動手驗證，激發他們深入探究的勇氣，引導他們向問題的深處進發，以培養解決問題的能力。由于剛接觸到物理知識，很多學生對題意理解欠妥而無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法把問題分成若干小問題并引導學生重溫已有知識技能應用到當前練習中。例如在動滑輪使用過程中，物體所做的功與手拉繩子上升所做的功的大小關系其實是物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系和兩個力的大小關系。由于分層降低梯度，學生在我的搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。
　　盡管擺在我們面前的物理練習浩如煙海，題型花樣不斷翻新，可謂五花八門，但其設計方法大都采用變式，即依據提出的曲型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設計新的題型，以顯示其物理本質。其目的在于幫助學生擴大視野、加深理解、鞏固知識、增強思維變通性，進而促進創造性思維能力的發展。
　　學生在練習中遇到新題型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把新題型與典型例題進行比較，去認識和把握新、舊題型物理本質上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，我就通過組織有效的練習教學，幫助學生在形態各異的題型分析和對比及探究思維中，抽象出共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，促進其創造性思維能力和探究問題的能力得以發展，實現由知識到能力的質的飛躍。
　　總之，練習課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且應最大限度地調動發揮學生的內在因素和積極性，充分利用學生好奇、好問、好動、好勝、好玩的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益，全面提高思維素質、探究問題的能力，更重要的是讓學生體現自己生命的活力與自身的價值。