如何在高中化學教學中開展探究式教學活動

　　著名教育學家朱永新教授曾經提出這樣的觀點：讓學生全程參與、全員參與、有效參與。怎樣才能夠達到這樣的理想境界呢？實施探究式教學方法是一條有效的途徑。新課程改革明確指出：基礎教育要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，倡導培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，倡導培養學生分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，把“樂于探究”作為新課程改革目標之一，強調課程結構要增強學生的探究意識，提出教材要“有利于學生探究”，教學過程中要“引導學生探究”。
　　學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。新課程理念下，學生成為課堂的主人，成為知識的創造者和建構者，新課程要求教學創新，要求將探究性學習落到實處。學生的學習，是教師指導下的一種活動。學生探究性學習要落到實處，對于教師來說，關鍵在于如何組織探究式課堂教學。我就這個問題進行了大量的教學實踐，認為在課堂中實施探究式教學方法的一般模式為：創設探究性學習的情境→教師提出要探究的問題→學生主動探究、尋找答案→小組交流、討論探究體驗→學生匯報探究過程和成果→深化探究結果、形成共識。下面我就中學化學探究式教學活動的開展談幾點認識。
　　一、給探究創設一個好的情境
　　探究性學習在一定的情境下才能開展，教師如何創設這種學習的情境呢？
　　使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態是組織好探究式教學活動的前提。因此，課堂教學一開始就要吊起學生學習的胃口。在高中化學必修①第四章第二節《富集在海水中的元素——氯》教學時，我是這樣導入的：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段，發生一起違章駕駛相撞，使槽罐車中32t液氯迅速泄漏，造成大批人員傷亡、大片農田被毀和重大經濟損失的惡性事件。你想知道氯氣是因為具有什么性質而有如此之大的危害嗎？氯氣還有沒有什么重要的用途呢？由于選擇了一種與學生相吻合的導入方式，學生產生了一種強烈的好奇心，極大地激發了學生的學習積極性和主動參與的意識，也很好地活躍了課堂的氣氛，培養了學生科學探究的素養。
　　激趣引疑的課堂導入情境像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，形成良好的課堂氛圍，為學生的探究作鋪墊。
　　當然，情景的設計與呈現方式可以是豐富多彩的，可以運用新聞事件、歷史故事、經典論斷、數據材料、學術爭論等內容，采取口頭表達、播放錄像、圖文展示、化學實踐等方式加以實施。
　　二、探究問題要引人入勝
　　現代教育理論認為，課堂教學中的師生互動的探究活動是以問題而展開的。所謂的教學問題是一個有新的內涵的概念，它是教師根據教學目標的要求編制的，又覆蓋教材內容且認識水平較高的一些問題。它不是隨意出現在教學過程中的，而是以“問題群”的形式有意安排的。問題是探究式課堂教學的中心，教學離不開問題的設計。
　　問題的設計是一門藝術，那么如何把握好這門藝術，使它發揮出應有的作用呢？
　　我在設計教學問題時注意從貌似常規的現象中發掘深層含義，提煉具有一定思維價值的問題。比如不用任何試劑，如何鑒別CCl和蒸餾水？這本是一個看似不起眼的問題，學生卻能很快提出多種可行的方法。此時，老師要在發散思維上進行收斂，讓學生對各種方法進行認識、總結，從而得出物質鑒別的一般方法。
　　此外，教師要盡量將課本知識歸納成層次鮮明、具有系統性的“教學問題”，并使之成為符合學生探究心理的“問題鏈”，以有效地引領學生按問題情境的順序去思考和探究，這也就給了學生一條經過努力可以攀登的階梯。高中化學必修①第四章第二節關于“氯水成分”的教學可以提出如下的問題：
　　問題1：氯氣是什么顏色的？把紅色花瓣放入氯水中會有什么現象？請推測氯水中存在哪些分子？
　　問題2：在氯水中滴加AgNO溶液，會有什么現象？氯水中加入鎂條又有什么現象？藍色石蕊試紙遇氯水有何現象？為什么？由此進一步總結氯水中所含的微粒。
　　問題3：將氯水滴入含有Fe的溶液中，C將Fe氧化成Fe。那么將氯水與SO的水溶液混合，還能否使有色布條褪色？這又是氯水中什么微粒在起作用？
　　問題4：次氯酸有那些性質？新制氯水與久置的氯水在顏色、成分及性質上有何不同？舉例說明。
　　從上述案例中我們可以感受到，將學習的內容設計成為一組具有相互聯系和邏輯關系的問題，并保證將教學問題圍繞教學內容展開，且又符合學生的認知規律，這就為學生進行探究性學習搭建了一個平臺。
　　三、給受阻的思考予合理的引導
　　設計了情境，給出了問題，留下思考的時空，但學生在思考中會遇到很多的問題和困難，如果教師不及時加以引導，思考就會停滯，因此學生在思考中要加以合理的引導。
　　高中化學必修①第四章第三節《硫和氮的氧化物》中有關“酸雨的pH值”教學，我向學生提問：“我們已經知道酸雨pH＜5.6，那么酸雨降下后其pH值會不會改變？”以激發學生的好奇心。但這一問題對學生來說比較難。這時如不加以引導，學生的思考就會處于停滯狀態。因此，這時要進行引導性提問，于是我將這一問題逐步分解成如下問題：①酸雨形成的主要原因是什么？②酸雨為什么顯酸性？③亞硫酸是強電解質還是弱電解質？④亞硫酸變成相同物質的量的濃硫酸后，酸雨中H+濃度如何變化？⑤酸雨降下后，pH值會如何變化？這樣學生的思考步步深入，最終達到了解決問題的目的。
　　在探究式教學過程中，教師要及時捕捉學生的探究過程中碰到的問題和困惑，適時予以指導和調控。教師運用恰當的語言和態度，根據學生探究過程中的實際情節恰到好處地進行點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”，廣闊的思考空間和發展平臺，鼓勵學生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識化學。
　　此外，教師要組織好探究式教學活動，還需要給學生的思考留有足夠的時空，給學生討論留下所需的時間，在學生匯報結論的時候給予恰當的評價。這樣才能更充分地發揮學生的主觀能動性，成功地組織每一堂探究式教學活動。
　　
　　參考文獻：
　　［１］尹建華.把思考留給學生，讓學生成為化學課堂的主人.教師論壇，2005，（12）.
　　［２］王衛東.化學教學中應用探究性學習方法初探.中學化學教學參考，2005.
　　［３］顧建新.中學化學教學中教學問題設計的藝術.中學化學教學參考，2005.