立足學(xué)生實(shí)

　　任何學(xué)科的教學(xué)工作，都要始終將教學(xué)對象的研究放在重要的位置，要了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，才能提高教學(xué)成效。
　　一、針對學(xué)生的生物基礎(chǔ)，適時(shí)組織溫故復(fù)習(xí)
　　進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出不適應(yīng)，許多應(yīng)當(dāng)在初中階段就熟練掌握的基礎(chǔ)知識出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。這些現(xiàn)象與初中生物教學(xué)模式具有一定關(guān)系。部分初中生物教師在教學(xué)中，不注重學(xué)生的素質(zhì)化能力培養(yǎng)，簡單地采取死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生考點(diǎn)知識速記速忘，一些不是考點(diǎn)的內(nèi)容掌握程度更不容樂觀，從而導(dǎo)致了高中生物教學(xué)難度加大。針對這種現(xiàn)狀，我主要從兩個(gè)方面開展補(bǔ)救，一是將本年級或是本學(xué)期高中生物教材中與初中生物教學(xué)有關(guān)的知識點(diǎn)羅列出來，對學(xué)生進(jìn)行集中測試，真實(shí)掌握學(xué)生對這些已學(xué)知識的掌握程度，經(jīng)過整理分析，找出學(xué)生在以往生物知識學(xué)習(xí)中共同的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行集中補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生在盡量短的時(shí)間之內(nèi)完成對相關(guān)初中生物知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)回顧工作，為接下來的高中生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是在教學(xué)過程中分步回顧溫習(xí)，在講授到哪一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生將要學(xué)的內(nèi)容中相關(guān)知識進(jìn)行回顧，為接下來的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，緩解了集中復(fù)習(xí)對學(xué)生造成的壓力。
　　二、針對學(xué)生的參與需求，開展合作探究教學(xué)
　　高中生的年齡已經(jīng)接近于成人年齡，在這樣的身心發(fā)展階段，教師如果還是將學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的對象，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效果都將得不到充分激發(fā)。新課程理念要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的參與欲望，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我針對學(xué)生對教學(xué)活動參與需求強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的作用，深化教學(xué)成效。首先，我要求學(xué)生在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生通過“讀、思、查、做”的四步學(xué)習(xí)法來開展科學(xué)預(yù)習(xí)活動，學(xué)生通過對生物教材的深入仔細(xì)閱讀，能夠基本了解教學(xué)內(nèi)容，對照預(yù)習(xí)提綱開展獨(dú)立思考活動，結(jié)合自己以往的生物基礎(chǔ)知識，運(yùn)用教材查找問題的答案，并借助于工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段來尋找相關(guān)問題答案，然后獨(dú)立地做一做課后習(xí)題，檢測預(yù)習(xí)成效。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確篩選出預(yù)習(xí)活動中不能獨(dú)立解決的問題，提高課堂教學(xué)活動的針對性。在預(yù)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生擬定出一組思維引導(dǎo)探究題，讓學(xué)生沿著探究題的方向開展自主學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)“新陳代謝”時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解這一概念的實(shí)質(zhì)，我精心設(shè)計(jì)了一組探究題：“新陳代謝過程包括哪兩個(gè)方面？舉例說明同化和異化的關(guān)系?！薄按x包括哪兩個(gè)方面?舉例說明物質(zhì)代謝和能量代謝的關(guān)系?！薄靶玛惔x在生命活動中有著什么樣的意義?新陳代謝又可以細(xì)化為哪幾種類型?“以這一組思考探究題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，加深對“新陳代謝”概念的準(zhǔn)確理解。這種教學(xué)方式相對于教師直接將答案交給學(xué)生，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識掌握更加深刻。教師在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)生物探究題的時(shí)候，要認(rèn)真進(jìn)行巡視，重在開展思維方式方面的點(diǎn)撥，提高學(xué)生的思維探究水平，提升學(xué)習(xí)能力。
　　三、針對學(xué)生的能力狀況，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)
　　高中生物教學(xué)長期以來一直存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，一些學(xué)生在生物考試中有可能獲得較好的成績，但是在實(shí)際運(yùn)用與操作實(shí)踐等方面的表現(xiàn)并不夠理想，這樣的狀態(tài)并不是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)。教師通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)知識性目標(biāo)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生的生物能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我注重從兩個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)：一是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生深入觀察實(shí)驗(yàn)程序，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體作用，以及相互之間的聯(lián)系，培養(yǎng)研究問題、解決問題的能力。例如在植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，了解根尖置于10％HCl溶液中，目的是溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，讓根尖細(xì)胞間松散，方便壓片，便于在顯微鏡下觀察，漂洗是用于沖洗解離液（10％HCl）防止染色效果受影響，等等。此外，我還運(yùn)用觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的手段來提升學(xué)生生物綜合能力，如在植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠明顯，葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)顯示四條色素帶不明顯，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)查找原因：丙酮用量有沒有過多？實(shí)驗(yàn)用的葉子是不是全為幼嫩的葉？劃濾液細(xì)線時(shí)重復(fù)的次數(shù)是否偏少？層析時(shí)濾液細(xì)線有沒有被層析液沒及過？以這樣的方式為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動手探究尋找答案，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。二是緊密結(jié)合實(shí)際開展社會實(shí)踐活動。如教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生地理知識學(xué)以致用能力，我組織學(xué)生利用課余時(shí)間對本地區(qū)地理?xiàng)l件、生態(tài)狀況等方面進(jìn)行了調(diào)查研究活動，并結(jié)合教材內(nèi)容要求撰寫了有關(guān)本地區(qū)生態(tài)現(xiàn)狀分析以及建議對策，向有關(guān)部門轉(zhuǎn)交，獲得了充分肯定，學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動中增強(qiáng)了社會實(shí)踐運(yùn)用能力，成效非常顯著。
　　四、針對學(xué)生的發(fā)展差異，適時(shí)分層教學(xué)活動
　　學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展等方面的差異性，學(xué)習(xí)層次不一，如果教師還是采取一刀切的教學(xué)模式，勢必會對生物教學(xué)活動的全面開展產(chǎn)生制約，影響教學(xué)成效。較為有效的方式是開展分層教學(xué)活動，兼顧學(xué)生的發(fā)展差異，讓全體學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。在分層教學(xué)活動中，教師一方面要在教學(xué)目標(biāo)上分層要求，對于后進(jìn)生降低要求，對于優(yōu)秀生側(cè)重提出拓展性要求，在課堂提問等方面，要針對學(xué)生的不同能力實(shí)際，提出相應(yīng)難度的問題或是引導(dǎo)探究題；在考核測試環(huán)節(jié)，采取“必做題+選做題”或是“AB卷”的方式來開展教學(xué)成效檢測活動，讓學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)揮，能夠依靠自己的努力來獲得較為理想的生物成績，增強(qiáng)成功心理體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，全面提升教學(xué)成效。