讓生物課堂成為學生自主學習的新天地

　　摘 要： 為更好地深化課堂改革，切實提高課堂教學效率，以課改為契機，創新為動力，加強初中生物課的課堂教學改革，跟上時代的步伐；為了更好地適應課程改革的要求，充分利用有限的課堂時間，最大限度地調動學生的主觀能動性，在自主高效優質的大課題下，作者就“自主學習—交流合作—展示提升—反饋檢測”的四段式學習方法進行了探索實踐。
　　關鍵詞： 生物教學 自主學習 交流合作 展示提升 反饋檢測
　　
　　在生物教學過程中，教師應是課程的開發者，以教材為載體傳授知識、培養能力，而不是就教材教教材，使學生成為教材的奴隸。教師應采取多種手段充分調動學生的學習興趣和主動性，激發學生的創造能力，全面提高學生的思維能力、綜合能力、駕馭知識的能力。
　　一、“自主學習”有尺度
　　“自主學習”充分體現了以學生為主體的觀念，培養學生自主學習的能力，調動學生的思維。教師要駕馭好課堂，提出合理的學習目標，掌握好自學的“度”，編制好自學提綱或提出有關的問題。問題是激發學生思維的紐帶，教師應根據學生的學識水平和教材的知識結構，選擇恰當的切入點，提出能激發學生學習興趣，使學生產生強烈求知欲的思考題。
　　對于學案設計，是完成預習自學的重要依托，學案設計應在集體備課的前提下，組內教師輪流分工設計學案。學案應包括學習目標、學習重點、難點、導學提綱、學法指導、反饋檢測等。
　　1.學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容與主攻方向。
　　2.導學提綱的設計不是課本所學知識簡單的羅列，而是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，問題要由易到難有階梯性，以填空小問題為主，當然也應該包括綜合性、靈活性較強的題目，編排出合理的知識體系。
　　3.學法指導即學習方法、活動方式的指導與疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。
　　4.反饋檢測。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，教師要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。
　　學案設計我們經歷了反反復復的探究過程，剛開始基礎性題目較多，多以填空題、小問題形式，中間一段時間取消了這類題目，換成了思維總量較大、綜合性較強的題目。現在我們的做法是保留基礎性題目，但在展示提升部分以思維總量較大、綜合性較強的題目為主。實際是對前面的兼容并蓄。
　　在學生自學過程中，教師要巡回指導，指點迷津，幫助學生自學，也可以讓學生提出問題。自學不是放手不管學生，而要組織好學生，充分調動學生的積極性。我們在教學實踐中總結出“六放手”：①新知識放手，讓學生主動探索；②重點難點放手，讓學生討論；③提出問題放手，讓學生分析回答；④問題結論放手，讓學生歸納總結；⑤知識規律放手，由學生尋找；⑥知識結構放手，讓學生構建。
　　二、“交流合作”有活力
　　交流合作學習是學習組織形式的變化，符合個人的發展需要。
　　剛開始實施時，學生受以前的學習習慣的影響較深，不習慣這種學習方式，出現分工不明確、互相推諉現象。交流時有的小組無人發言，沒有討論紀錄。有的各說各的，討論時間結束時，也沒有什么結果，學習效率低。實施探究活動時，能者多勞，懶者旁觀，甚至無人做或搶著做，試驗效果不明顯。
　　為了強化合作學習，我利用優秀小組示范、個別輔導、改變評價方式等方式使學生逐漸得到適應，最后評價時，強調的是小組的整體成績，每一個成績的取得是組內各成員合作的成果，個人再優秀，若不善于和同學交流，也不能得到較好的成績。探究活動中更是如此，如探究“饅頭在口腔中的變化”，四名同學相互配合，分工協作共同完成，一位切碎饅頭，一位收集唾液，一位給三支試管編號，另一位將水溫控制在37攝氏度，實驗效果非常明顯，既節約了時間，又分享了成功的快樂。學生學會了交流和分享成果，也發展了樂于合作的團隊精神。
　　三、“展示提升”有特色
　　“展示交流”在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、置疑和評價，再由各組提出的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論之后，學生對課文的內容有了更深的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。將知識應用于實踐，不僅能活化基礎知識，而且能發展學生的思維，培養學生應用知識的能力和創新能力。
　　四、“歸納總結”有高度
　　教材的知識結構，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節，有縱向溝通、有橫向聯系，這就意味著當教學進入總結過程時應該從多角度、多層次總結，然后由發現思維轉向集中思維，建立模型，形成創新意識。
　　總結的主要方式是整合歸納。整合歸納是使教學的知識由零散到完整的過程，是將個別的、具體的結論，通過總結歸納到知識體系的框架中，使知識系統化、條理化、規律化，也是培養學生的概括能力、綜合能力、歸納能力和分析能力的一種方法。
　　整合歸納可以采用學生復述、自編知識表格或繪制圖表等方式。通過學生的自主參與、自我總結和歸納，把知識內容構建成一個完善的知識網絡。這樣的歸納總結，使學生對生物體的結構層次一目了然，然后將各層次的知識也進行歸納總結最后形成完整的知識體系。
　　展示提升是課改課堂學習的亮點之一，經過學生的充分準備。自主學習、合作交流迸發出展示的激情，真正出現師生之間、生生之間、師生與問題（文本）心靈的交流，煥發出課堂生命之活力。
　　讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，而且是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。“授人以魚，不如授人以漁”，學生具備會學的能力，才有學習的主動性和創造性。這意味著我們的教育才真正確立了學生是學習的主人的地位，意味著課堂教學將以學生的成長、學生的發展為核心，課堂將成為學生自我展現、自我創新的舞臺。