和諧發展職業教育的途徑

　　摘 要： 近年來職業教育迅猛崛起，在我國職業教育中已是半壁江山，成為推進我國教育大眾化的重要力量。但在職業教育的發展過程中教育的不公平、教育的質量優劣、教育的吸引力亟待提高等問題仍然十分突出。本文從進一步完善職業教育政策、合理配置教育資源、創新教育、加強自身建設，闡述促進職業教育健康和諧發展的途徑。
　　關鍵詞： 職業教育 公平 質量 吸引力
　　
　　職業教育順應人口和經濟的變化，推動教育的發展和完善。職業教育的發展，為我國各行各業輸送了大批高素質技能型、應用型人才，提高了勞動者的就業能力和生產率，改善了從業人員的技術結構，有助于滿足產業升級對人力資源的要求，改善民生問題。我們清醒地看到，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，與經濟社會發展和人民群眾的需要仍然還存在很大的差距。為了大力發展職業教育，面向全社會推動職業教育改革與發展，實現歷史性的突破，縮小差距，有必要探討促進職業教育健康和諧發展的途徑。
　　一、職業教育的質量
　　職業教育以就業為導向，不等于職業教育不需要提高質量。如何提高職業教育質量，使學生成為適應社會需要的高素質的勞動者和技能型人才，使學校成為社會歡迎、家長放心、學生滿意的高素質勞動者和技能型人才的培養基地，觀念的創新才是職業教育質量創新的關鍵。
　　1.創新課程結構，建立“服務”觀念。
　　在整個教育體系中，職業教育與經濟和社會發展的聯系最為直接、最為密切，職業教育同樣要有“服務”觀念和意識。職業教育首先要樹立職業教育本身就是“服務”的觀念，通過向社會提供“服務”來贏得社會的認可和支持，創造生存和發展的條件。按行業統一的能力標準來編制考試大綱，將職業技能標準的各項要求納入專業課計劃和大綱中，強調根據行業和企業發展的趨勢，將相關的新知識、新技術、新工藝、新方法和相應專業技術領域職業資格培訓內容融入教學內容，自主開發校本課程和校本教材，使專業課教學內容與職業資格標準相適應，達到職業資格證書的要求。
　　2.創新多元化模式，建立“主體”觀念。
　　用校企聯合、教育集團化等多種形式共存代替單一的辦學模式。職業學校尤其是公辦的職業學校，要積極推進教學內容和教學形式改革，按各行業工種流程組織教學，不能把自己的意志強加給企業、家長和學生。職業學校的主體就是學校根據社會需求所能開設的專業、課程，以及實現專業、課程目標的各個教育教學環節實現資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展，使職業教育又好又快地發展。
　　3.創新專業教師隊伍，建立“雙師型”觀念。
　　職業學校的專業教師應具有“雙師”素質，既要有從事職業教育工作的理論水平和能力，又要有專業實踐技能和經驗。由于職業學校教師勞動的特殊性，教師還應具備良好的身心素質和良好的專業素養。首先要建立教師定期到企業實踐制度，切實提高教師的動手能力和實踐教學能力；其次要拓寬教師來源渠道，吸引更多的優秀人才到職業學校任教，同時還要有計劃地引進企業技術人員擔任專業指導教師。
　　4.創新學生的實踐技能，建立“質量”觀念。
　　我們要看到教育質量的全面性，不能僅僅從掌握知識的程度上來衡量，還要從行為、態度和技能等其他方面來衡量。既提高學生的就業能力、適應職業變化的能力及創業的能力，又調動學生訓練技能的積極性，取得了良好效果，從過去要求學生必須參加社會鑒定考核升級到現在的學生自愿參加。
　　二、職業教育的吸引力
　　“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”龔自珍的這句名言似乎任何時候都能給人以振奮和鼓舞。職業教育吸引力不強、影響不大、地位不高，關鍵是職業教育不能去改變人的命運、提升人的生活質量、讓人獲得應有的尊嚴。職業教育只有根據自身的特點，堅持走“教學、科研、求變、創新”的發展道路，注重特色，辦出成效，才能從根本上解決學生“招不進”、“留不住”的問題。
　　1.項目教學，人才量化考核，提高教學吸引力。
　　目前職業學校倡導“高素質、高技能”，實際上是一種文字游戲。學生不知道能學到什么，教師不知道要教什么。這種“缺乏目標導向”的教育，怎能讓課程設計變得科學？怎能讓教學變得有針對性？眼下一些院校學生群體中普遍存在的“瘟雞現象”，就是這種“無目的”教育導致的必然結局。以培養目標面向市場，辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，教學內容服務市場為原則，優化專業設置和結構，靈活設置專業，適應市場需求。先強化文化基礎、專業理論基礎及基本技能的學習，適當輔之以選修課，待二年級時，根據市場需求狀況及學生自身興趣特點，確定小專業，并強化專業知識和專業技能的學習。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中的應用水平。這樣，既能充分利用學校現有教育資源，又能根據市場變化及時調整模塊，保持課程的先進性和時代性，同時也有利于提高學生的社會適應性。
　　2.以行業需求為導向，提高專業吸引力。
　　職業學校人才培養能否適應社會需求，在很大程度上取決于該校的專業設置是否具有科學性、規范性、靈活性，是否具有鮮明的特色。專業設置必須改以往的“供給驅動”模式為“需求驅動”模式。需求驅動是根本的驅動，是建立在對經濟社會客觀的分析與科學的預測的基礎上進行的。如財會專業是我校辦學歷史最長、師資力量最強、社會影響最大的優勢專業之一，在充分考慮市場需求的基礎上延伸到貿易、金融、外貿等。要拓寬專業的服務面，專業既要為企業、行業培養人才，又要為區域、地方經濟發展培養人才，盡量擴大專業的服務范圍，滿足更廣泛的社會需求；要增強專業的服務功能，專業設置不僅要發揮培養專業人才的基地作用，而且要使其成為生產、科研、技術服務的綜合實體；要擴大專業規模，專業一旦設置，就要努力擴大招生數量，形成一定的規模，盡量提高師資、設備、設施的利用率，降低成本投入，加快人才培養。
　　3.嚴把“出入關”，提高就業、升學渠道的吸引力。
　　有人認為，職業學校一直是接納“差生”、收羅流生，讓其混個畢業證的地方，這在很大程度上與職校自己不重視自己，沒有把好關有關。在很多職校，學生成績無論多差，照樣可以拿到畢業證書。所以，要想有效提高職校的教育質量，必須認真把好“招生”和“畢業”這兩大關，“嚴進嚴出”，否則，提高教學質量無異于紙上談兵。職業教育應加強實踐教學，突出學生能力培養，實行教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣緊密結合。強化技能訓練，增強學生實踐應用能力。升學制度是影響職業教育吸引力的又一個制度。職業資格證書可以和普通教育的文憑、證書相對應，同時，職業資格證書可與普通教育高級證書一樣，成為進入大學的資格證書。辦好銜接，從而大大增強職業教育對青年人的吸引力。
　　總之，職業教育要真正擺脫“低人一等”的處境，當務之急，職業教育要想提高吸引力，最迫切的任務是抓住當前的有利時機，提高教育質量，辦出教育特色，唯有這樣職業教育才可能為自己贏得機會。職業學校要想提高教育質量，把職業教育做大做強，必須發揮國家職業資格標準的指導作用，培養符合社會發展需要的技能型人才。
　　
　　參考文獻：
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