對當代大學生自我同一性危機的干預策略

　　摘 要： 大學生活對人的心理發展來說是一段非常特殊而重要的時期，健全完善的人格品質是成熟自我的重要標志也是大學生發展教育的核心內容。當代大學生的自我同一性狀態分布不均衡，顯現出各種危機狀態。因此學校應以完善人格為目標，在一定原則指導下對自我同一性危機進行積極有效的干預。
　　關鍵詞： 當代大學生 自我同一性危機 干預
　　
　　自我同一性概念是一個與自我、人格發展密切關聯的多層次、多維度的心理學概念。當自我意識、個體主動性的缺失，自我整合的停滯，以及背景刺激的減少或消失都可能使自我同一面臨危機。自我同一性危機在某一程度上可定義為一個思考著的主體出現完整自我的同一性的分裂。它表現為自我存在感、確定感及價值感的缺乏或喪失，也可表現為過去、現在、將來持續性的中斷，還可表現為自我內部整合及與環境整合的失衡。在社會生活中則可能表現為如理想我與現實我的沖突、獨立與依賴的沖突、自我接納與拒絕的沖突、交往需要與自我封閉的沖突、積極進取與消極退縮的沖突等。
　　一、當代大學生自我同一性危機的狀態特征
　　從青少年晚期向成年早期過渡的這一階段，大學生將完成自我身份的確定，完成其人生觀、價值觀的形成和確立，也面臨著職業的選擇和社會的種種考驗，一系列與自我同一有關的危機與沖突漸趨顯現，如自我整合過程中的矛盾，內在自我與社會、文化環境的平衡，等等。
　　處于青春期晚期和社會轉型時期的當代大學生同一性狀況與大學生的心理健康之間關系緊密，有人將不同同一性狀況的大學生在SCL-90各因子上的得分進行了統計分析，發現處于不同同一性狀況的大學生心理健康狀況存在顯著差異，其中同一性獲得者心理癥狀得分最低，心理健康狀況最好；同一性延緩者心理癥狀得分最高，心理健康狀況最差；而早閉及擴散狀態者介于兩者之間，這與國外研究一致。［１］Meilman（1979）用結構晤談進行調查，發現只有40%的大學生達成了成熟的同一性。［２］王樹青（2007）的一項實證研究發現：大學生在四種同一性狀態上人數的分布依次為：延緩狀態38.33%，擴散狀態33.01%，早閉狀態17.75%，獲得狀態10.91%。［３］數字反映當前大學生四種同一性狀態分布是不均衡的，延緩、擴散、前閉，以及獲得四種狀態分布的比例依次縮小。如果從心理健康水平和探索與承諾的角度來看，有近30%（早閉與獲得狀態）的大學生形成了同一性承諾，不管是經過自己的探索還是直接接納父母的期望和建議而作出選擇，這些個體都有自己明確的目標、信仰和價值觀，心理健康水平較高。有近40%（延緩狀態）的個體也處于同一性的積極探索過程中，雖然他們心理健康狀況最差，但從自我同一的動態發展角度看屬于正常狀態，是自我同一過程中必然產生的“危機”狀態，如果能得到積極的引導與援助，就能最有效地促進危機的解決和心理癥狀的減輕或消失，從而提高自我的發展水平，促進自我獲得狀態的形成。另外有1/3的個體處于擴散狀態，雖然心理健康狀態不是最差的，但是他們沒有人生目標和方向，不進行探索或懼怕探索，這是自我缺失最嚴重的表現，這部分個體無自我與環境的區分，一旦外界環境改變（如升學、求職就業等），就很可能出現本我與超我失衡的局面，心理健康問題也會隨之而來，因此這部分個體需要的不僅僅是引導，更重要的是對其自我的重新建構。
　　二、當代大學生自我同一性危機的干預
　　幫助大學生積極探索成熟的自我同一性，防止或盡可能地減少同一性混亂的產生，順利完成大學階段的發展任務，是高校思想教育工作者需要積極關注的問題，也是學校心理健康教育的一項重要任務。而學校完善的心理健康教育機制的建立需要充分考慮大學生不同的自我同一性狀態，進行積極的心理干預。鑒于此，我們從學校心理干預的目標、原則思路等方面對此進行闡述。
　　（一）自我同一性危機心理干預的目標
　　埃里克森（1968）指出，同一性首先是自我的同一性。自我是人格的重要部分，自我一方面要協調本我與超我的矛盾，另一方面要協調自身與環境之間的矛盾。［４］換句話說，本我與超我能相互協調動態平衡、自身與環境獲得融合的過程也就是自我同一的過程。自我的這種協調能力是心理健康水平的反映。而良好的自我協調能力的獲得需要完善人格的重建；需要人這一會思考的主體能動地運用理論和實踐的方式把握客體，主動地、有選擇地、創造性地改造客體，在改造客體的過程中確證自己的力量，實現自己的目的，同時主體本身也得到了全面、自由的發展。［５］因此學校對自我同一性危機進行的干預就是對完善人格的過程。
　　（二）自我同一性危機心理干預的原則
　　1.學生主體性原則
　　自我同一性強調意識的主體性和自我的自組織性。因此學校在對學生人格進行完善和重構的過程中，需要考慮學生的主體性，尊重學生的需要，承認和理解學生的不足，以此來喚起學生的主體存在感和身份感，給學生創造自主認識自我和環境的機會，而不僅僅是讓學生被動地接受。這樣構建的自我才是完善健全的自我。
　　2.自我同一和集體同一相統一的原則
　　個體往往有多種不同的目標，目標的多樣性使理想和情感之間產生差異。只有在一種和諧的秩序之下，相互差異的部分才會形成同一關系。同一，必須是自我和集體的同一，否則自我遵從較壞的目標和愿望來行動，這樣的同一必定給社會造成危害。此時外界力量的介入正是自我同一和集體同一和諧關系建立的橋梁。
　　3.教育與發展相結合的原則
　　自我同一性問題首先應該是一個教育問題。因為教育是一種交往關系，它的主旨是人的結構，它一方面教給學生知識與技能，培養學生能力，另一方面也需要塑造其健康完善的人格。同時同一性的問題是自我動態發展的問題，學校在干預過程中應該用動態發展的眼光對待不同同一性狀態，而不僅僅將其看作是一種狀態。學校不僅要關注同一性擴散和同一性延緩狀態的學生，而且要對同一性獲得狀態的學生進行繼續教育，鞏固其已有的信念和價值觀，完善其人格。
　　4.整體性與個別性相統一的原則
　　當前大學生自我同一性狀態的整體弱勢需要學校對大學生的整體關注，同時完善人格的培養目標也需要學校對學生整體素質的關注，但是不同層次的同一性狀態的不同特點和需求需要多元的干預手段和方法。當然也不能忽視時代文化、地域、家庭等環境因素對大學生自我人格塑造的影響。
　　（三）自我同一性危機干預的層次
　　第一層次，發展性心理干預。這一層次的對象是全體學生，以喚起主體自我意識，發揮自我同一的自組織功能，結合環境影響，正確自我認知，合理情緒控制及正確人生觀、價值觀確立，良好人際關系處理，發展完善獨立性自我為主要導向。具體的干預形式有良好教育理念的熏陶、新生入學適應教育、“三觀”教育、各類團體心理輔導與培訓（如自我發展、人際關系訓練營、生涯探索與管理等）、良好班風學風的建立、學校社團的活動及發展指導、職業生涯規劃指導等。這一層次的心理援助給學生提供更清晰地認識自我的平臺和機會，增強學生的歸屬感和安全感，使自我同一性獲得狀態的學生更加明確自己的發展目標，更加明晰自己與環境的關系；使自我同一性早閉狀態的個體更客觀地整合自我力量與權威力量的作用，從而將自身置于更科學的發展軌道上；使同一性延緩狀態的個體在探索自我的道路上有了更科學合理的參照與指導，而減少走彎路或走錯路的可能；使同一性混亂狀態的個體在學校教育的多方刺激下啟動被封閉的自我，為逐漸找回迷失的自我創造可能。
　　第二層次，預防性心理干預。這一層次的對象是部分學生，特別是自我同一性早閉及自我同一性延緩狀態的學生。在自我意識有了重新的喚醒，并對自我同一進行自組織之后，背景中其他新的矛盾沖突也會隨之衍生，因此鞏固和發展第一層次的成果便成為本層次心理干預的主要導向了。積極的社會實踐和訓練，以及發揮同伴群體直接影響優勢是這一層次心理干預的主要形式。另外，對學生的自我意識教育及職業指導教育仍要繼續。
　　
　　第三層次，個別輔導性干預。不管是發展還是預防性心理干預，落腳點都在于學生自我同一的發展上。個別輔導性干預的對象是特定的學生，以自我同一性混亂狀態學生為主。在發展性干預和預防性干預都失效的情況下，特定的專業人員或學校心理咨詢機構需要通過建立問卷或測驗等形式建立大學生心理檔案等，對特殊群體進行自我同一性混亂的原因分析和篩查，尋找影響因素，并有針對性地進行個別輔導和幫助，使其恢復對自我的認知，找回歸屬感和價值感，積極探索人生目標。
　　上述三個層次是相輔相成的，第一層次干預的忽視會增加后面兩個層次干預的負擔；而后面兩個層次干預的忽視將有可能使自我同一性危機狀態的學生漫延開來，更不利于全體學生的發展。所以需要三個層次心理干預的有機結合。另外，在學校進行積極干預的同時，還需要家庭的積極協助，這樣才能形成和諧的環境，更有利于大學生自我同一性的建立。
　　總之，高等教育的經歷在大學生人生發展過程中具有舉足輕重的影響。大學生活使得青年學生推遲了以其不成熟的心智去承擔社會責任的時間，為他們贏得了更寬廣的發展自我的空間和機會。因此，高校教育者更需要在理論層次上思考有效而系統的自我同一性危機干預機制，并在教育實踐中進行積極的應用，從而發揮大學的教育功能，促進大學生完善人格的發展。
　　
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