淺議“兩課”教學理論建設的必要性

　　摘 要： 本文作者對當前高校“兩課”教學中存在的問題提出了自己的看法與見解，并在分析問題的基礎上，提出了改革建議。
　　關鍵詞： “兩課”教學 教學理論研究 理論建設
　　
　　教學理論是把教學過程的一般規律、原則和方法加以概括和總結而系形成的科學，對教學活動起指導作用。高校的“兩課”同其它學科一樣也有適應自身發展要求的教學理論體系。但是不同學科之間有共性也有個性。高校“兩課”在所有學科中以其突出的思想政治功能而位居教書育人的統帥和靈魂地位。“兩課”教學內容具有隨社會實際和學生思想實際的變化而不斷更新的特點，因而決定了相應的教學組織形式和教學方法的靈活多變性，教學理論體系的特殊性。在社會轉型時期，高校“兩課”教學要適應改革開放和市場經濟發展的新要求，就必須在繼承以往“兩課”教學理論研究成果的基礎上，有針對性地開展研究工作，揭示“兩課”特殊規律，創造出符合現代教育特點的教學組織形式和教學方法，建設新的教學理論體系，為推進“兩課”教學改革的順利展開打下堅實基礎。
　　教學理論研究與教學實踐是不可分的兩個方面，二者相互依存，相互促進。教學理論研究的課題來自教學實踐，而教學理論研究的每一項成果，都要用于教學實踐中，指導教學，并在教學過程中得到檢驗、補充、豐富和發展。離開理論指導，教學實踐就必然會有或多或少的盲目性，也就無法從根本上提高教學質量和教學效果。自20世紀80年代以來我國高校的“兩課”教學取得了巨大成就，但是從總體上看兩課教學規律的研究尚處于起步階段，許多理論問題還在探索中。對于學科的發展來說，教學理論建設表現為嚴重滯后，難以指導日益發展的教學實踐。理論和方法的滯后性，使“兩課”在育人功能方面的積極性和主動性受到限制，在紛繁的社會生活和復雜的社會矛盾面前只能處于消極被動的應付狀態，這不能不促使我們思考“兩課”教學中存在的許多矛盾，尋求解決矛盾的方法。要考察“兩課”教學中存在的諸多矛盾，尋求解決矛盾的方法。要考察“兩課”教學理論建設滯后的根本原因，我們必須關注以下三個問題。
　　第一，教學理論研究本身有難度大、周期長、實踐性強的特點，是制約教研理論向縱深發展的主要因素。教師是教學活動的主題，他們親自參與和主持教學過程的每個環節，對教學活動認識最深刻，最有發言權，這就決定了任課教師同時也是教學理論研究的主題。但是兩課教師絕大多數都在教學第一線，承擔著繁重的教學任務，沒有更多的時間和精力從事教研活動。應該說，任何教學活動都伴隨著一定的教學組織形式和方法，脫離教學理論指導的教學活動是不存在的，問題的關鍵在于用來指導教學的理論能否滿足教學實踐的發展要求，有無超前性。教師要有意識地探索教學規律，嘗試新的教學法，就必須深入研究教學中的諸多矛盾，從設計問題，展開論證，到實際運用和經驗總結，都有一個反復研究不斷實踐的過程，用幾年的時間才能完成一項課題，而且要總結成規律性的東西，往往需要更長的時間，這些都影響了教師研究教學理論的積極性，往往會導致教學理論研究變成可有可無的活動而不被重視。
　　第二，重科研，輕教學的思想也影響著“兩課”教學理論研究的展開。教學理論研究直接服務于教學實踐，針對性強，但研究范圍較窄，沒有明顯的社會效益，難以用明確的數量關系來表示，所以在職稱評聘、教學改革等活動中只能屬于“軟件”。但是，根據個人實踐寫成的教學研究論文是從實踐中抽出來，又在實踐中得到驗證的結論，比一般的純理論文章有更大的價值，寫作難度也更大。許多教師寧愿選擇純理論問題作為研究對象，而不愿把教學過程作為研究對象，是由職稱評聘中重科研輕教學的錯誤導向造成的。高校“兩課”的特殊地位決定了它自身的不可替代，決定了任課教師的思想變化，研究用何種方法去提高學生的思想覺悟，以培養合格的人才為己任，這是矛盾的主流，工作的重點。“兩課”教學要貫徹理論聯系實踐的原則就應該首先研究教學活動這個最大、最直接的實際。
　　第三，財務物力投入不足，也影響著“兩課”的理論建設。任何學科建設和研究，都必須有必要的物質投入作基礎。目前影響“兩課”教學理論研究的主要是經費不足，教師無法參與本學科的重要學術會議，不能及時學習借鑒外地或兄弟院校的新鮮經驗為我所用，教研所需的圖書資料缺乏等都直接或間接影響到教學研究活動的開展。
　　找到了問題的癥結，就需要各級教育主管部門會同“兩課”教師一起，齊心協力，克服困難，推動“兩課”教學改革的全面展開。在社會大力倡導和加強精神文明建設的過程中，“兩課”必須充分發揮自己的優勢。我們認為要探索“兩課”教改的新路子，增強“兩課”教學的實效性和針對性，理論建設必須先行。“兩課”改革必須擺脫舊思想的束縛，認清在目前條件下理論建設對教學發展的重要作用。同時要制定各種激勵和制約機制，調動任課教師研究教學的積極性，增加必要的物質投入，以保證教學和研究活動的順利發展。
　　加強“兩課”教學理論建設，是推動“兩課”教學，提高教學質量的必然要求。質量和效益是教育的生命。“兩課”教學同樣也要把質量和效益放在首位。作為教學活動的主導因素，教師必須從提高教學效果的目的出發，認真研究教學活動的每個環節，要研究一個道理、一種觀點怎樣才能被學生接受，怎樣引發學生的興趣和求知欲，教學內容如何裁剪，教材如何處理等問題。在掌握大量經驗材料的基礎上，認真分析總結辯證取舍材料，經過由此及彼、由表及里的過程逐漸實現向理性認識的升華。教學活動是一個復雜的矛盾運動過程，對其中的矛盾和規律認識越深刻，教學的主動性就越大，教學效果就越明顯。在一定意義上可以說教學水平與教學理論研究的深度成正比。要做一名合格的教師，我們就不能僅僅用會講課要求自己，而應該在自己不斷反復的教學實踐中，不斷總結經驗，嘗試不同的教學方法，并虛心向他人學習，一步步提高自己的教學藝術和教學水平。
　　加強“兩課”教學理論建設，也是提高教師業務素質和思想覺悟的必然要求。教師是教學活動的主導因素，教師的業務素質直接關系著教學質量和教學效果。一般來說，教師的業務素質包括相互聯系的三個方面，即專業知識、科研能力和教學水平。前兩方面都是為教學服務的。扎實全面的專業知識，是取得良好的教學效果的必要條件。人們常說“要給學生一碗水，自己必須有一桶水”。在課堂講授中，教師要講出新意，講出時代感，就應不斷更新知識結構，拓寬知識面，密切注視自然科學和社會科學發展的最新動態，把自己“這桶”水盛滿。當然，知識不等于教學效果，知識多不一定能講好課，這里還有教學技能、教學方法的問題。對“兩課”教師來說，業務素質的高低，最終在教學效果中體現出來，以教學效果為衡量標準。要取得好的教學效果，教師善于駕馭教學過程中的規律和矛盾，能夠根據教學內容的要求，靈活運用各種教學方法是最關鍵的問題。一個教學認真并善于總結經驗的教師把長期積累的經驗加以理論化，系統化成為理性認識，在用于以后的教學實踐中，那么他的教學將更加出色。同樣一名初登講臺的青年教師，教學之初得到教學理論的系統指導，就能少走許多彎路并盡快成長起來。可見科學的教學理論既是老教師提高的必備條件，又是輔助青年教師登堂入室的階梯。
　　“兩課”教師的狀況和工作態度，對學生有直接影響。作為“兩課”教師，首先應該是馬克思主義者，有科學的人生觀和崇高的理想和追求。其次，要有求實的態度和嚴謹的治學精神。教師高度的責任心和敬業精神在教學和研究活動中體現出來，對學生產生潛移默化的影響，這本身就是教師以實際行動倡導理論的過程，盡管它屬于教學活動的精神因素，但它巨大的輻射力和影響力是每個教師不容忽視的。教師對教學活動的理論研究和探索，反映了他們的教學態度，折射出他們的思想狀況和道德水平。教師研究得越深刻，認識水平就越高，教學的積極性、主動性就越強，因此教師的理論研究活動，同時也是教師自我塑造自我提高的過程。
　　高校的“兩課”教學必須注重和加強教學理論建設，以理論創新為起點，帶動教學活動的全面發展，開創“兩課”教學的新局面，為提高教書育人的質量，培養社會主義現代化建設的合格接班人奠定堅實的基礎。