《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究

　　摘 要： 本文對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了研究，聯(lián)系實(shí)際精選了“環(huán)境科學(xué)概論”的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最新研究發(fā)現(xiàn)，分析和總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)方法，其中多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段以其明顯的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域中，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的效果。本文建議教師采取互動(dòng)式教學(xué)等方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，并提出了進(jìn)一步改革和完善“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)的方法和措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性，加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)習(xí)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)要求。
　　關(guān)鍵詞： 《環(huán)境科學(xué)概論》課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
　　
　　現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展為人類生活水平提供了極大的發(fā)展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態(tài)平衡受到日益嚴(yán)重的干擾，自然資源受到大規(guī)模破壞，自然環(huán)境正在退化。環(huán)境科學(xué)作為一門介于社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)之間的新興學(xué)科因此蘊(yùn)育而生。作為環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設(shè)《環(huán)境科學(xué)概論》課程，并且其越來(lái)越受到在校大學(xué)教師及學(xué)生的歡迎。但是隨著國(guó)內(nèi)外高新技術(shù)的不斷發(fā)展，一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、方法已不能滿足學(xué)生求知的需要，因此開展本課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與研究是十分必要的［１］。
　　1.教學(xué)內(nèi)容
　　目前，環(huán)境科學(xué)概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國(guó)內(nèi)外已有教材的精華。例如20世紀(jì)80年代初，由美國(guó)的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯(lián)學(xué)者編著的《環(huán)境學(xué)原理》；20世紀(jì)90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國(guó)內(nèi)，最早出版的相關(guān)教材是劉天齊等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》（人民教育出版社）；一些行業(yè)部門院校結(jié)合本行業(yè)或本部門的專業(yè)特色，采用本行業(yè)或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環(huán)境科學(xué)概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農(nóng)主編，1999年6月第2版）、《環(huán)境學(xué)概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環(huán)境科學(xué)概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學(xué)劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚，但環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃等內(nèi)容的過(guò)多設(shè)置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對(duì)楊志峰編著的《環(huán)境科學(xué)概論》所包含的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。
　　1.1制訂教學(xué)計(jì)劃
　　教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃也是實(shí)施教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)計(jì)劃在高校教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，指導(dǎo)著教育教學(xué)向多元化發(fā)展。
　　一份完整的教學(xué)計(jì)劃主要由以下六個(gè)部分組成：（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是在調(diào)查、研究、預(yù)測(cè)、論證的基礎(chǔ)上選擇確定的；（2）課程體系。即為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必須考慮的課程整體設(shè)計(jì)，包括課程的模塊、名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比、課內(nèi)課外學(xué)時(shí)比等問(wèn)題的分層次科學(xué)設(shè)置，均應(yīng)清楚說(shuō)明；（3）開課時(shí)間；（4）教學(xué)責(zé)任者。即將目標(biāo)、任務(wù)分解到各教學(xué)環(huán)節(jié)與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學(xué)程序。即通常所說(shuō)的教學(xué)步驟；（6）教學(xué)方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學(xué)的組織形式甚至相應(yīng)的思維方法。教學(xué)計(jì)劃是上述六要素的有機(jī)結(jié)合［3］。
　　1.2結(jié)合實(shí)際精選教學(xué)內(nèi)容
　　教學(xué)教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環(huán)境保護(hù)概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，可作為高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生教材，以及本科非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生教材；也可作為相關(guān)專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)境類課程的專業(yè)教材或參考書；還可用于成人在職環(huán)境教育與培訓(xùn)的參考資料。
　　該教材章節(jié)偏多教材應(yīng)聯(lián)系實(shí)際精講，其他內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。首先，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求在教學(xué)中剔除陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，強(qiáng)化概念性的理論知識(shí)，并充實(shí)新的科技成果；其次，由于課時(shí)少，而環(huán)境科學(xué)的范圍和內(nèi)容非常廣泛，不可能在規(guī)定的學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的，也要求教師必須聯(lián)系實(shí)際精講，增強(qiáng)趣味性和知識(shí)性。授課時(shí)，聯(lián)系具體的環(huán)境問(wèn)題或公害事件來(lái)講述環(huán)境科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)一些具體數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國(guó)的基本國(guó)情，同時(shí)也給學(xué)生指出一些參與環(huán)境保護(hù)的途徑［5］，從而提高教學(xué)效率，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)。此外，剔除陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，充實(shí)和更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。引入這些新內(nèi)容，既可增加課堂教學(xué)的信息量，又可提高學(xué)生的興趣。
　　2.教學(xué)方法
　　在教學(xué)手段上，以課堂講授和多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在多媒體教學(xué)中，充分收集已有的總結(jié)性圖文和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，進(jìn)一步充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
　　在考試方面方式上，研究生以撰寫總結(jié)和探索性作業(yè)和值得商榷性試題開卷考試相結(jié)合；環(huán)境類和相關(guān)專業(yè)本科生以章節(jié)作業(yè)和閉卷考試為主；其它專業(yè)選修課以自主性作業(yè)，解決常見和與本專業(yè)有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因與解決方案為主。
　　確定《環(huán)境科學(xué)概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環(huán)境案例、環(huán)境專家講談到題庫(kù)的體系。突出主講教師基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)傳授的主導(dǎo)作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學(xué)的輔助，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體；發(fā)揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)。開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、首次講課試講制度；采取學(xué)生評(píng)教制度，通過(guò)讓學(xué)生填寫問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)工作的意見，及時(shí)答復(fù)，認(rèn)真處理學(xué)生的意見；繼續(xù)完善教學(xué)通報(bào)制度，監(jiān)督教師教學(xué)工作。形成了良好的質(zhì)量監(jiān)控體系。
　　本課程使用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)性意見：課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)踐中的環(huán)境科學(xué)概論實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。要求學(xué)生認(rèn)真讀書，課前預(yù)習(xí)—泛讀，課后復(fù)習(xí)—精讀，從中學(xué)會(huì)自學(xué)的方法和獲取知識(shí)的能力。建議該門課程采用課堂講授結(jié)合多媒體教學(xué)的方式。
　　2.1多媒體教學(xué)
　　多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計(jì)算機(jī)為核心，通過(guò)視聽的組合為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)，富有吸引力［6］，因而在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢(shì)。
　　多媒體教學(xué)具有信息量大、形象、直觀的特點(diǎn)，能大大減少課堂板書時(shí)間，增加教學(xué)的內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)更新與補(bǔ)充。例如講解大氣污染物的擴(kuò)散機(jī)理時(shí)可以通過(guò)動(dòng)畫的演示，使學(xué)生更直觀地掌握污染物的擴(kuò)散方式與污染物初始濃度、擴(kuò)散時(shí)間、排放高度、氣象條件、地形等的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、容易理解，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。備課過(guò)程中可以結(jié)合相關(guān)教材，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，查閱、下載相關(guān)文獻(xiàn)資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具下載相關(guān)環(huán)保視頻，課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放視頻。
　　
　　多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學(xué)進(jìn)度。如果講課過(guò)快，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)大量信息的被動(dòng)接受，導(dǎo)致不理解、疑問(wèn)增多。反之，如果講課過(guò)慢，就會(huì)造成學(xué)生的懶散，注意力不集中，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，適當(dāng)控制好上課節(jié)奏，留出一些時(shí)間，讓學(xué)生去理解、消化。同時(shí)注意與學(xué)生互動(dòng)，想辦法提高課堂教學(xué)質(zhì)量［7］。
　　2.2互動(dòng)式教學(xué)
　　互動(dòng)式教學(xué)有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，可以采用提問(wèn)、討論等形式。教師可以提出一個(gè)能起學(xué)生的興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生廣泛討論，引導(dǎo)他們積極思考，大膽發(fā)言，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的討論交流，獲得對(duì)同一問(wèn)題的多種看法。互動(dòng)式教學(xué)可以起到鞏固書本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。互動(dòng)式教學(xué)能使師生在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識(shí)，形成氣氛活躍、民主平等的教學(xué)風(fēng)氣。對(duì)部分容易理解、掌握的章節(jié)，可以讓學(xué)生自己看書、收集相關(guān)資料后進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生在課堂講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。這種教學(xué)方式效果非常明顯，鍛煉了學(xué)生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識(shí)，極大地激發(fā)了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生普遍反映良好。
　　2.3結(jié)合實(shí)際教學(xué)
　　《環(huán)境科學(xué)概論》這門課程理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)覺得很枯燥，所以講課過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)穿插實(shí)際知識(shí)。此外，還可以采用案例教學(xué)，增加他們的實(shí)際知識(shí)，也為他們下一階段的實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在授課時(shí)，多列舉一些實(shí)際環(huán)境問(wèn)題或公害事件，或者通過(guò)一些部門發(fā)布的權(quán)威數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國(guó)當(dāng)前存在的環(huán)保問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多參與環(huán)保宣傳活動(dòng)，在學(xué)校環(huán)保協(xié)會(huì)及相關(guān)部門的配合下，利用環(huán)保紀(jì)念日（如6月5日世界環(huán)境日）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳，回收廢舊電池等。學(xué)生在收集相關(guān)資料的過(guò)程中，豐富、鞏固了專業(yè)知識(shí)，而且他們是直接的參與者，環(huán)保意識(shí)得到了很大的增強(qiáng)［8］。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，有利于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才，以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促使學(xué)生自我充實(shí)和提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索和創(chuàng)新知識(shí)的熱情，促使學(xué)生進(jìn)一步樹立環(huán)境保護(hù)這一基本國(guó)策，保護(hù)我們生存的環(huán)境，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的作用。當(dāng)然《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的研究?jī)H僅是初步的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，該課程的教學(xué)研究會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容、方法和手段會(huì)更加日益完善。
　　
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　　淮北師范大學(xué)教研項(xiàng)目（《環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究）資助（800003）