分組討論法在會計專業課程教學中的運用

　　摘 要： 職業學校的教育不僅僅是一種“以能力為本位，以就業為導向”的職前教育，更重要的是為青年人“終身學習”創造條件，是一種 “可持續的人力資源開發”。傳統教學方式難以達到這一目標，無法滿足時代發展對人才的需要。本文作者結合教學實踐，對分組討論法在會計專業課程教學中的應用進行了探討。
　　關鍵詞： 會計專業 課程教學 分組討論法 教學實踐 運用
　　
　　教育家布魯姆說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”隨著職業教育新課程改革的深入開展，培養學生的專業實踐能力和創新精神已成為職業教育發展的必然趨勢。而在實際的教學過程中，課堂教學往往沒有或難以達到預期的目的，這引起了教育教學工作者的深思。如何構建有效課堂是所有教師必須研究的課題。職業學校的專業課老師，采用適當的教學方法上好每一節專業課，使學生成為學習、探究專業理論和專業操作技能的積極參與者，這是職業教育領域必須研究的課題。我認為，分組討論法教學可以作為職業學校會計專業教法改革的突破口，是實踐教改、轉變學習方式的重要途徑。
　　一、會計專業課程教學運用分組討論法的必要性
　　（一）是會計專業知識體系的要求。
　　會計課程專業性、理論性強，學生對知識體系的理解和接受具有一定的難度。知識體系前后聯系緊密，邏輯性強，與學生的邏輯思維能力具有一定的差距。教材中的例子操作性不強，與會計崗位實務要求有一定距離。這就要求會計教學不斷提高知識結構的通用性，拓寬自身的業務技能，培養學生的會計行業意識和行業適應能力，使之勝任會計行業的相關工作，更好地適應當代社會多變的競爭環境。
　　為此，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這是會計教學所要達到的目標之一。要達到這個目標，教師的角色要由學生學習的主導者向學生學習的組織者、引導者和合作者轉變；學生要改變過去的學習方法，由被動的、憑想象的和單一的學習方式向自主的、探究的和合作的學習方式轉變。教師在課堂上采用分組討論的教學方法，正是落實這兩種轉變的較好辦法。學生分小組討論，既有利于體現學生在學習中的主體地位，又有利于培養學生團結協作、合作探究的能力和習慣，更有利于創造出一種和諧、平等、寬松的學習氛圍，符合會計專業知識體系的要求。
　　（二）有利于學生能力的培養。
　　德國教育學家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”教學不僅僅是向學生傳授系統的科學知識，更要培養和發展學生從事科學研究的能力和方法，這一點恰恰在不少課程的教學中被忽視了。分組討論有助于做到這一點。第一，分組討論首先要求學生自學，并有目的地搜集相關資料。具有良好的自學能力，是學生順利掌握知識、發展智力的最佳手段。自學活動受一定的目的性和自我的積極性所驅使，因而能夠較大限度地調動學習的主動性、積極性。第二，分組討論能培養學生分析和綜合知識的能力。針對某一問題的分組討論，能使不同的學生從不同的角度來分析、解釋或尋找答案，因而往往能迸發出各種思想火花，形成知識及觀點的交匯。第三，分組討論能培養學生的思辨和應變能力。教師和學生平等地參與討論，由于沒有思想包袱，學生輕裝上陣，大膽陳言，或質詢或提出自己的看法，甚至出現唇槍舌劍的場面。這對于那些平時不善言辭的學生也有激勵作用，使學生的思辨、應變及語言能力均得到培養和提高。
　　二、分組討論法在會計專業課程教學中的運用
　　分組討論法作為一種探究式教學方法，其教學環節與傳統教學有所不同，主要包括課前準備、分組討論、整理總結與鞏固強化四個環節。要成功開展分組討論教學，就必須注重對整個教學環節進行科學的組織。
　　（一）課前準備階段。
　　1．教師的課前準備。教師應根據會計專業課程的教學進度和教學計劃進行周密的教學準備，設計合適的問題進行討論。設計的問題要能激發學生的興趣，有利于學生自主探究專業知識，進行集體研究，進而開展合作學習。
　　2．學生的課前準備。布魯姆曾在小組規模研究的總結中建議，５-６人是小組討論的理想數字，由學生自由組合形成適當規模的小組。學生的準備要注意目的明確、對象確定、方法合理。
　　（二）分組討論實施階段。
　　經過精心的課前準備及設計，學生分成若干個小組進行討論，討論的結果由每組選出代表陳述。此時，教師要有針對性地進行指導。討論中要求小組中每個成員簡單地說出自己所作的分析，以及對問題的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按設計的問題順序逐一發表各自的高見，展開討論，一個問題畫上了句號，再進行下一個問題的討論，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。當學生討論冷場時，教師應及時啟發，活躍學生思維，使每個人都能進入角色。當學生離題時，要及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。
　　學生既是教育的客體，又是學習的主體，要使學生從不知到知，并掌握學習的主動權，必須調動他們學習的自覺性和積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），學習要有自覺要求和強大的動力，離不開學習的興趣。采用分組討論可以化消極為積極，化被動為主動，年輕人的朝氣、活力、勇于探索的精神得到發揮，就能最大限度地激發出學生的學習興趣。只有學生對所學知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望。為使討論充滿活力、更好地激發成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達成共識不可。在分析討論階段學生自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來，以便提交到下一階段進一步討論。
　　（三）整理總結階段。
　　經過討論、探究、推理等一系列教學活動，每個同學都能積極主動地投入到討論活動中。他們共同討論、互相啟發，使思維從多角度、多層次展開，培養創新能力，同時也激發學習興趣，充分開發智慧潛能。這時，教師就需要對討論的問題進行整理總結，整理能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化。整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，這對于完善學生的認知結構，發展思維能力具有決定性的作用。
　　在整理總結過程中，教師的角色扮演非常重要。通常教師要對課堂教學的全過程進行歸納總結，不只保留了傳統教學對教師“給學生一杯水，自己需準備一桶水”的備課要求，更重要的是在課堂上更利于發揮其組織能力和駕馭能力。教師的總結是著重講清理由，對一些好的思路和獨到的見解加以肯定，同時指出學生解決問題的不足。總結時并不一定要給出標準答案，關鍵是要從分組討論中加深學生對會計專業知識的理解，拓寬學生的業務技能，培養學生會計行業意識和行業適應能力，提升學生從事實踐工作的能力，為未來職業工作進行角色嘗試，更好地適應當代社會多變的競爭環境。
　　（四）鞏固強化階段。
　　該過程是學生運用在上課時獲得的知識去分析和解決一些類似性問題，從而達到鞏固所學知識的目的，便于學生抓住知識中的共性問題。在討論課后，一方面，教師可以根據教材內容，抽出一定時間指導學生開展閱讀，編輯財經小報，舉行專業知識演講比賽、辯論賽等，有助于不斷鞏固和強化所學知識。另一方面，學生在教師的指導下，也可以根據自己的觀點，完成分析報告的撰寫，這對促進學生學會學習有較顯著的作用。
　　
　　三、實施分組討論法應注意的問題
　　（一）精心設計問題。
　　在問題的設計上應注意選擇好合適的，具有探討性的問題。所選的問題在教材上最好沒有現成的答案，如果有，則應引導學生將教材上的看法僅作為一家之言，啟發學生從不同的角度探究多元解答的可能。這就要求教師要有博大的胸懷、坦誠的態度、吐故納新的熱望，通過選擇和揚棄，吸收并補充有繼承價值和積極意義乃至有超前性的文化成分，以推動知識向前發展。
　　以會計專業主干課程《財務管理》中《貨幣時間價值》這一教學內容為例，在課前準備時可以設計如下問題：
　　問題1：現在存入1000元錢，利率10%，單利條件下每年的利息及三年后的本利和是多少？并根據例題計算推導出單利條件下利息和本利和的計算公式。
　　問題2：上例在復利條件下每年的利息和三年后的本利和是多少？并根據例題計算推導出復利條件下利息和本利和的計算公式，并分析單利和復利計算公式的聯系與區別？
　　問題3：如果某人3年后要用100萬元買一套商品房，問現在應存入銀行多少錢？分別用單、復利考慮？
　　問題4：如果某人3年后要用100萬元買一套商品房，問現在起每年應存入銀行多少錢？
　　設計以上四個問題的意圖是：第一是在貨幣時間價值的知識體系中體現由淺入深，符合學生的認知規律；第二是把貨幣時間價值的理論知識和借款、住房按揭等實際的問題進行有效的結合，體現理論聯系實際的教學原則；第三是由理論的知識延伸到實踐的問題，指引學生去思考、分析，提高學生解決實際問題的能力，從而使學生的知識和能力得到有效的拓展，真正做到使學生的能力得到全面提高。
　　（二）老師要分組討論有效地發揮組織功能，充分調動外顯和內化作用，在宏觀上始終駕馭課堂局面。
　　在分組討論中學生極易泛泛而談，由于個性或認識上的偏差，有些學生也可能對某些問題陷人牛角尖，不能自拔，各執一端，爭論激烈，甚至陷入僵局等情形。因此，在討論過程中教師組織者的身份不可或缺。教師自始至終應該注意有效地組織，可以調整不同觀點者的發言順序；也可以要求后面發言的同學在闡釋自己的觀點前，要對前面同學的觀點作一定的評價，形成或銜接、或補充、或對立的不同情形；亦可以將自己的觀點穿插其中，引出“柳暗花明又一村”的效果。
　　（三）要正確處理分組討論與其他教學方法的關系。
　　分組討論教學與其他教學手段是相輔相成的。在實施分組討論教學的同時，還應利用校內外實訓基地進行模擬實訓等。這些教學手段的運用，優勢互補，是分組討論教學手段不能完全替代的。
　　總之，分組討論法是培養學生主動學習、探究意識和合作能力的重要教學形式，對于促進學生學會學習，課堂效率的提高有較顯著的作用，我們需要在今后的教學過程中不斷探索，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
　　
　　參考文獻：
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