學生在項目化學習過程中存在的問題及對策

　　摘 要： 與傳統的教學模式相比，高等職業教育的課程教學采用項目化教學模式，能夠有效地提高學生的知識運用能力、專業技能熟練程度、方法運用能力，但學生在項目化學習過程中仍然會在認識、態度、方法、時間安排與團隊協作等方面出現問題，非常值得廣大教師重視，應該采取積極的對策，及時解決。
　　關鍵詞： 項目化教學 問題 對策
　　
　　一、項目化教學過程中學生學習狀況
　　“工作過程為導向、項目為載體，任務為驅動、能力為目標、素質為基礎、學生為主體、教師為主導、理論實踐一體化”的項目化課程教學改革，目前已經在全國高職院校和教學實踐中廣泛推廣，采用項目化教學模式，以工作任務為中心，學生通過咨詢、決策、計劃、實施與檢查評價等步驟，全面地參與整個實踐活動，以此來提高綜合職業能力，理論學習與生產實踐相互結合，能夠全面提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。但在項目化教學實施過程中，學生的學習過程中仍然會出現一定的問題，非常值得廣大教師重視，應該采取相應的對策與措施，及時解決問題。
　　常州工程職業技術學院從2007年起至今，在全院開展項目化課程改革，共開發項目化課程300余門，課堂實施達到220余門次，課程類型涵蓋了基礎文化課、專業基礎課和專業課，我們課程組對實施項目化教學的班級中800余名學生進行調查，部分調查結果下表所示。
　　二、學生在項目化學習過程中存在的問題
　　在與學生的座談交流過程中，大多數學生表示非常歡迎項目化教學，能夠積極主動地去完成教師布置的工作任務，但還是有部分學生不太了解項目化教學，不能積極參與其中，也有諸多不適應：不少學生還習慣于傳統“教師講、學生聽”的教學方法，學生主體的意識不強，主動去“做”不夠；部分學生對項目化教學缺少必要的心理準備和角色認同，在工作過程中不能很好地轉換角色，不能按企業工作角色來要求自己；部分學生對小組或個人完成工作任務一時難以適應，感嘆負擔過重，課后查找資料、完成項目時間緊，因而課后任務完成質量有高有低，逐漸在班級形成兩極分化現象。課程組經過反復分析認為：出現上述諸多問題，與多方面因素有關，例如，學生的思想態度與配合程度、教師的教育教學理念和專業實踐水平、課程項目設計、教學單元設計、學校軟硬件條件等方面有關系，僅從學生學習方面來看，就有學生的認識問題、態度問題、方法問題、時間安排問題及個人與團隊問題，等等，非常需要關注。
　　三、學生積極配合項目化教學的對策
　　1.認識問題及對策
　　在調查結果中，有21.84%的學生完全不知道何為項目化教學；有10.98%的學生認為項目化教學與以前一樣，并無區別，這說明我們的項目化教學還不夠深入，還不能被所有同學認識，在組織教學實施過程中應有針對性地強化學生的認識，注重與傳統教學模式的比較分析，必要時，在課程進行當中部分內容可以采用傳統的“教師講、學生聽、再驗證”的方式進行，使學生有直接的比較。
　　2.態度問題及對策
　　針對項目化教學，部分同學認為與傳統教學相比并沒有太大的變化，傳統教學時是自己做自己，項目化教學仍然是“我在做”。在項目化學習中，學生會遇到很多問題，只能自己解決，上網查資料，花費了大量的時間在篩選中，效率低下。調查結果顯示，有11.86%的學生學習積極性下降，思想態度上比較反對項目化教學。項目教學模式要求學生全過程地參與，每一個環節都要獨立或在合作下完成，在整個學習過程中始終都要保持積極的態度。但學生的能力有限、經驗缺乏、意志力薄弱，一遇困難學習興趣就會減退，而學習意識淡薄的學生有敷衍了事甚至放棄的現象，學生的主體地位易動搖或難建立。教師要充分發揮主導作用，注意研究學生的學習狀態，在實踐中循序漸進，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法調動學生的積極性，端正學生的學習態度，使其積極主動參與其中。
　　3.方法問題及對策
　　在調查中發現，學生認為項目化教學與以往的教學有所不同，學生自主學習，在實踐中學習，自主控制比較充足，完全靠自己的能力，個人素質提高很快，但是有13.36%的學生認為項目化教學知識變少了，12.23%的學生認為技能水平下降了，21.40%的學生認為任務雷同并且學習效率低，3.3%的學生在小組工作中基本不做。以上結果說明，項目化教學有一個引導過程，學生需要掌握相應的方法，方法得當，事半功倍。因此在項目化教學初期，教師要重視學習方法能力的培養，注重學生思維習慣的養成，甚至可以直接告知幾種行之有效的方法來面對項目化教學。同時課程項目的設置不要過大，避免理論知識過多，而使教學組織比較困難。教師在學生遇到困難時及時地幫助、指導，也可以讓學生在實踐的過程中自己調整學習項目，使學生有獲得成功的感受，使其學習興趣得以持續與升華，通過教師的引導充分發揮學生的主體作用。
　　4.時間安排問題及對策
　　在調查中，部分同學認為實施項目化教學的課程課后任務多，時間不夠用，課上匯報時間太長，學習效率較低。針對這類問題，教師在進行課程設計時，工作項目（教學內容）設置可以由小到大、由淺入深、由簡到繁，課程相關資料準備齊全，隨時關注學生任務進展情況，初期可以帶領大家共同完成，等到學生掌握了一定的方法、適應了當前的學習方式之后再引導其自主完成其它任務。
　　5.個人與團隊問題
　　在現有的條件下，項目化教學一般均為分組實施，但各組工作任務的完成又各不相同，大部分組員能夠積極參與，發揮團隊精神，討論完成，但有些則是只有少數人參與完成，甚至有大家基本不做，參考其他小組方案來完成的情況，主要是由于每組成員工作態度、知識水平與行為習慣不同造成的。教師在教學實施過程中，可以從嚴檢查每組的工作方案或計劃，要求其明確組內成員任務分工，并在任務實施過程中不定期進行抽查測試，細化考核內容，團隊考核與個人考核相結合、教師考評與學生互評相結合。并注意鼓勵不同組之間的學生相互再結隊，加強小組之間在項目實施過程中的交流。
　　在項目化教學模式中，教師要給學生一定的時間來適應，給予適當的引導，以體現其優勢，教師本人也要不斷提高更新教育理念、提高實踐能力、科學設計課程，及時發現問題、研究問題，從而解決問題。
　　
　　參考文獻：
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　　常州工程職業技術學院2009院級課題《項目化教學過程中學生學習狀態研究》部分成果，課題編號：09JY028