中專生的心理現狀和解決途徑

　　摘 要： 青年初期是個體心理發育和心理發展比較迅速并且趨于成熟的時期，也是可塑性比較大的時期。加強中專生的心理教育，對促進他們的身心健康發展具有重要的意義。為此，教師需要在了解中專生的心理現狀與心理素質影響因素的基礎上，充分發揮自身在教書育人過程中提高學生心理素質的作用；發揮學校家庭的協同作用，優化其心理成長環境；建立和完善心理健康服務輔導機制。
　　關鍵詞： 中專生 心理現狀 解決途徑
　　
　　進入21世紀，隨著改革開放的深入發展，人們認識到現代化不僅僅是工業、農業、國防、科技方面的現代化，更重要的是人的現代化。人的現代化就是人的素質的現代化，特別是在心理、思想、態度和行為方式上經歷一個現代化的轉變過程。中專生作為一個特殊的群體，一般年齡在十五六歲至十八九歲，正處在青年期過渡時期，是人的一生中心理變化的不穩定時期。他們面對著學習、交友、家庭、社會、前途等人生問題需要解決，在心理上會出現一系列茫然、矛盾和沖突。這些問題能否得到及時幫助和指導，對他們的健康成長有著重要的作用。在中專職業教育中，心理素質教育雖已引起重視，但尚未全面有效實施。而隨著時代的發展和教育改革的不斷深化，素質教育正在被社會、廣大教師和學生所接受。“以人為本”，促進學生和諧發展，已成為新時期教育的新理念。因此，我們必須對他們進行心理素質教育，健全健康他們的心理，提高他們適應社會的能力。
　　一、中專生的心理現狀及心理素質影響因素分析
　　世界衛生組織對健康所下的定義是：“健康就是身心健康、社會幸福的完美狀態”。可見健康已不再局限于軀體健康，而要求軀體、心理、社會適應能力均應處于良好狀態。從中國目前中等職業教育的實際情況來看，思想品德的教育和專業知識技能的傳授、學習，抓得還是比較系統、比較有成效的，相比之下，心理教育還未得到應有重視。因此，重視對中專學生的心理教育，提高他們的心理素質，是提高中專生綜合素質的必然要求。
　　（一）中專生的心理現狀
　　中專生的心理是否健康，主要看他的心理活動和個性特點是否與同齡人身心特點保持一致，對所處的環境是否有較強的適應能力。一般來說，中專生處于心理發展的少年期，向青年初期過渡的重要階段，有人稱之為“狂飆期”或“極不穩定期”。在心理發展上自然也體現出這一時期的心理特征表現為普遍的不穩定和頻繁的沖突。具體表現在以下幾個方面。
　　1.自我意識不穩定和不成熟。
　　處于青春期后期的中專生，自我意識的發展十分引人注意。明顯的特征就是從開始比較單純地接受他人的評價轉向能夠自覺進行自我評價，并且在評價中完善自己。
　　2.自我心理活動不穩定和沖動。
　　有時可能表現為對人十分關心和同情，但同時可能毫無理由地欺侮弱小同學，或對自己看不順眼的人發泄不滿；有時對人積極、熱情，有時又羞于表現對別人的好感。這種表現與過于沖動和不能自制密切相關，而且有時候還會自怨自艾，自尋煩惱。
　　3.身體成熟和性意識萌動，希望體驗純潔的愛情。
　　性的成熟對于青春期的重要性不僅在于生理本身的變化，而且在于由此衍生出一系列心理變化和發展。這一時期的性成熟直接引發性意識萌動，產生對異性的傾慕，對異性的迷戀、需求，需積極疏導。這個特點在當今的校園表現得特別明顯，同時也是引發不少心理偏差的因素之一。
　　（二）影響中專生心理素質的因素分析
　　《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“要積極開展青春期衛生教育，通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質。健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”要增強中專學生素質，就必須根據他們的實際，分析影響他們心理素質的因素。
　　1.學校的影響因素。
　　（1）環境、角色的變化引起的心理不適應。不少學生帶著新鮮感和浪漫感進入學校，但在入校后卻發現現實的環境與條件并不如想象中完美，于是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，從而滋生了孤獨與緊張情緒。
　　（2）教育過程的影響。長期以來，一些學校片面強調知識教育、專業教育，不重視學生全面素質的培養，從而導致一些學生盲目追求高分數，忽視社會實踐的鍛煉，缺乏參與各種有益活動的積極性。同時，不和諧的人際關系氛圍和不健康校園文化都會影響到學生的健康成長。
　　（3）來自學生自身的因素。從學生主觀方面看，引起心理問題的癥結重要的是認知方面的原因，如有的只看到自身的長處，自以為是、目空一切；有的卻只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足，等等。而且，隨著招生條件的變化，生源的素質逐漸下降，很多學生認為自己是會考的失敗者，升不上高中，無可奈何才來念中專，帶著這樣的情緒來上學，必然產生心理偏差。
　　2.社會的影響的因素。
　　在新舊體制轉軌時期的特定歷史環境，必然會給中專生理想信仰、價值觀念、道德情操等方面帶來深刻的影響。不少學生對近幾年國際國內形勢發生的一系列重大變化，思想深層產生了不少疑慮和困惑。社會不良文化輻射到校園，以及社會上出現的墮落和腐敗現象在一定的程度上也會摧殘學生的心靈，阻礙學生的健康成長。而一些不良的網絡信息，更加混淆了學生分辨是非的能力，模糊了是非的概念。
　　3.家庭的影響因素。
　　俗話說：“一樣米養百樣人。”不同的家庭教育與影響產生的結果是截然不同的。有些父母對子女前途甚為關切，望子成龍、望女成鳳，希望子女成才心切，期望值很高，但對子女的實際能力、興趣需要與心理狀態缺乏理解與溝通，常常用命令、指責的態度強迫孩子去學習，在這種無可奈何的境況下導致學生產生了“屈從”或者是“反感”兩種極端的不良心理反應。某些父母過于滿足孩子需要，深怕孩子受到什么挫折，對孩子溺愛，即使學生在校犯了錯誤或有不良行為，也責怪老師教育不當，而不責備孩子。這種行為助長了學生產生依賴、孤僻等不良心理素質，也為他們埋下了“有錯父母會解決”的意識隱患。還有某些父母對子女“恨鐵不成鋼”，因而喪失信心，放任自流，從而導致學生驕橫跋扈、唯我獨尊的任性個性。甚至有一些父母認為：“我把孩子送到學校，所有的教育責任都應該是學校的，與我無關，孩子的事情由學校全權代理。”這就導致學生的自暴自棄、自我放逐。
　　二、解決途徑
　　（一）家庭教育是學生心理素質培養的港灣
　　家庭的溫暖幸福，在孩子的成長過程中起著一定的教育影響，父母的言行舉止，對孩子的日常行為產生潛移默化的作用。大量研究表明，父母言行舉止粗暴、嚴厲，毫無道理的“棒棍”式教育，是對孩子心理的一種摧殘；溺愛也會造成孩子思想不成熟、自立能力差，導致孩子的心理出現障礙和疾患。我國大部分家庭忽視了對孩子的心理素質培養，使得孩子的自律能力、心理承受能力、處理問題的應變能力大大減弱。因此，家長在開發孩子智力時，不要忘記對他們進行良好的道德教育、健康的心理培養、完美的個性塑造。更重要的是家長應該給孩子創造鍛煉的機會和環境，在鍛煉中培養良好的心理素養和堅強的個性，并不斷地鼓勵他們向困難挑戰，樹立戰勝困難的信心和勇氣；還要勉勵他們適應社會環境，學會自立、學會生存、學會遇到挫折時自覺調適心理。然而，目前有不少的中專學校的學生都是長期住校生活，平時和家里人交流少，致使家庭對孩子成長，尤其心理成長給予的關注減少。加之一些家長錯誤地認為把孩子送到學校，一切有學校和老師負責教育，自我減負，從主觀上忽略對孩子的思想教育，這對于過早離開家庭和父母，獨立生活的中專生而言，是心理健康家庭教育的斷檔期。大多數學生因缺少了父母近距離監督，思想放松，擁有了越來越多的獨立和自由，如果自控能力差、心理免疫力弱，就會很容易出現心理問題，嚴重的還會走向犯罪。所以，家長要轉變錯誤的思想觀念，主動地與孩子溝通，經常了解孩子的心理波動，發現問題及時采取相關對策，積極配合學校教育，把孩子出現的心理問題盡量在萌芽狀態中就解決，引導學生走出誤區，這對個人、家庭、社會都是至關重要的。
　　
　　（二）學校教育是學生心理素質培養的陣地
　　世界衛生組織心理衛生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所。”中專生心理健康教育不僅僅是進行心理咨詢或上幾節心理課，而應是全方位、文體化、綜合性的教育過程。因此，培養中專生心理健康發展，可以采取以下對策，構建心理調適的網絡，把心理健康教育貫穿到教育教學的各個環節。如圖示：
　　1.樹立“全員都是心理教師”的教育理念。《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出，學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這個指導性的文件明確提出每一位教師都是心理健康教育工作者。要實現這個教育理念，學校有必要對全體教師進行心理知識培訓，及時傳遞和更新知識。并且，在參加教研活動期間，多與外校教師交流心理教育的經驗。還要以政治和業務學習集中的時間請心理專家講課、舉辦心理教育經驗交流會、參觀訪問等形式對每一位教師進行心理知識的培訓。另外，以心理咨詢室為主導，建立學生心理檔案，并以此為依托，讓全體教職工了解中專生的心理健康狀況，從而積極投入到中專生心理健康發展的活動中。
　　2.在中專學校開設心理健康教育方面的課程。
　　向學生傳播心理健康知識和技巧，提高他們的心理防衛能力。比如：開設《心理健康》課程，在德育課中增加有關心理健康教育的內容，或通過舉辦心理健康教育講座，讓學生比較系統地接受心理學常識，了解自身的心理狀況，學會自我調節，促進身心健康成長。
　　3.在學校的各項教育教學活動中滲透心理健康教育。
　　如：在知識課教學中對學生進行智力素質和學習方法的培養時，教師在課堂上要充分運用心理學、教育學中的一切有效方法和手段，激發學生的學習興趣，促使學生形成認真、積極的學習態度，養成主動、勤奮、獨立的學習習慣。在其他活動中，也要注重對學生進行道德觀、審美觀、人際關系、情緒調節、人格形象、身心承受能力等的培養和指導。如：組織演講比賽、征文比賽、知識競賽、文娛表演、體育競賽等，讓學生充分展現自己的才華，發展自己的個性特長，認識自我、完善自我，提高學生的自信心和成功感。還可通過組織一系列有意義的集體活動如郊游、勞動、衛生大掃除等，讓每個學生感受集體生活的樂趣，增強合作意識和集體觀念，促進學生建立團結互助、和諧友愛的人際關系。
　　4.定期開展形式多樣的學生心理輔導和心理咨詢活動，建立心理檔案，發現問題及時解決。
　　心理輔導的終極是自我增強和造就完美功能的人，也可以說是預防出現心理障礙的有效方法。在高校，心理咨詢和心理輔導已有一定的規模。但中專學校在這方面的工作相對薄弱。所以，中專學校應加強這方面的工作，聘任專職心理教師，充實和完善心理咨詢室，對學生開展心理調查和咨詢服務，努力采取多種方法和手段，保證為不同心理健康需求的學生提供不同程度的幫助和服務。
　　5.中專學校要積極創造一個健康、向上的班級文化和校園文化環境，使學生在此環境中樹立熱愛集體、熱愛學校的良好心態。
　　豐富濃厚的校園文化氛圍，團結友愛、好學向上、優美整潔的學習生活環境，既可培養學生良好的興趣愛好，又可使學生養成樂觀豁達的人生態度，這對于把中專生培養成有理想、有道德、有文化、懂技術、會管理、善經營的初、中級技術人才非常有益。成立心理健康協會，可以減少學生的抵觸情緒，達到更好的輔導目的。
　　（三）社會教育是學生心理素質培養的溫床
　　馬克思說，人是社會中的人。人不能離開社會獨立存在，必然受社會環境的影響。作為當今社會中思想尚不成熟的群體——中專生，社會上各種不良現象和風氣都會折射在學生身上。如：盲目崇拜、相互攀比、追求金錢、追求高消費、游戲人生、讀書無用等歪風邪氣，對于模仿力強、自控力弱的中專生造成很大的思想沖擊，也帶來一系列的心理問題。因此，國家應下大力氣綜合整治社會環境，樹正氣、治歪風，盡量減少社會環境中的不良因素對學生健康心理培養的消極影響。對學生比較關心的一些社會現象和涉及自身的一些敏感問題，社會輿論、新聞媒體應作出正面的引導報道，讓學生有正確的心理選擇。如：各種媒體要多宣傳現實生活中未成年人的好人好事和積極向上的精神品質，塑造未成年人心目中的好榜樣形象。在刻畫成人的生活世界時要考慮到暴力、曖昧等情節對未成年人的思想影響；在創作和引進國外動畫、游戲等青少年喜歡的節目時，要鮮明地突出積極向上的主題。同時，有必要在社會上廣泛發展專門的心理咨詢、輔導、治療機構，隨時隨地解決學生存在的心理困惑和實際困難，以提高學生對復雜多變的社會環境的識別能力和適應能力。特別是在開放的廣州，網絡信息高度膨脹，這就需要社會眾人有意識、有目的地給學生一個干凈、健康的網絡環境。
　　（四）個人是心理素質培養的主導者
　　如果發現自己的心理出現異常情況，學生就要充分認識其危害性，并積極采取矯治措施。首先，必須努力學習和掌握心理衛生知識，心理衛生知識是學生增進自我了解并達到自我調適的理論武器。學生可以通過聽心理健康教育講座、閱讀有關心理衛生書刊等途徑來接受教育，并有意識地應用學到的知識在生活中訓練自己。其次，必須加強自我心理調節，及時尋求心理咨詢和幫助。當心理負荷比較重，自己又不容易調節時，應積極取得外界的幫助。如主動增加與同學、朋友、家人、老師的交流溝通，使自己的行動得到大家的理解和支持，絕不能封閉自我，遠離幫助。自我心理調節很重要，離開了自我調節，心理健康教育就無從談起，因為內因變化起決定作用。但學生作為群體中的個體，外界的幫助也會起到不可估量的作用，只有互相配合、互相幫助，學生的心理疾患才能得到明顯的矯治。最后，積極參加各類有益身心健康的校園文體活動和社會實踐活動，以愉快的心情、樂觀的心態面對生活，在活動中調節心理、增強意志、豐富體驗、增長才智，以利于促進心理素質的健康發展。
　　綜上所述，隨著素質教育的深入開展，中專生良好心理個性的培養已成為目前學校教育中的一項重要內容，有利于我們把握學生的心理需求，有針對性地搞好教育教學工作，引導學生培養良好的個性心理特征，使他們能正確評價自己，利用一切積極因素提高自我，從而成為有創新能力和適合社會需要的有用人才。中專生要想成為一專多能的高素質人才，就必須注意培養良好的心理素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，接受社會性規則，學會學習、學會生活、學會思維、學會做人。
　　
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