兒童美術教學中常見問題的管理現狀及應對策略

　　摘 要： 兒童美術教育活動是具有綜合性質的多元性教育教學活動，是兒童學習活動中不可缺少的教育內容，它能提高兒童欣賞美、表現美、創造美的能力。但在兒童美術教學中，教師仍存在不少疑問。本文有針對性地提出了解決兒童欣賞與評述能力的提高；兒童優良繪畫習慣的塑造；兒童協同合作意識的培養和創新精神的灌輸及教師教學過程中教學形式的確立；管理方法的選擇和運用等方面的問題的對策。
　　關鍵詞： 兒童美術教學 常見問題 管理現狀 應對策略
　　
　　隨著社會的發展與進步，兒童美術教育越來越受到重視，兒童美術教育工作已經不是過去人們認為的“只要看好孩子，教他們認識幾種顏色，畫幾筆簡筆畫”那么簡單了，“讓孩子在快樂中有效地學習美術知識、鍛煉欣賞美，表現美，創造美的能力”是社會對兒童美術教育工作者提出的新要求。處于童年的孩子認知能力、理解能力、表達能力都處于發展的關鍵時期，需要成人的指導和啟發，美術教育正是一種良好的教育手段。它具有多種教育功能，既可以培養孩童的知識、經驗、能力，表達他們的情感、愿望，更可以展示孩子們的童真和富有情趣的創新。
　　由于孩子天賦和個性的差異，教師教學方法和管理模式的不同選擇，兒童美術教學中出現了種種問題，使得本來富有生命力和人性美的教育活動，變成了枯燥的應試訓練。同時，一味地解構和量化美術知識，又反作用于兒童美術教學的匠化和訓練的濫伐，使得具有創造力的設計和繪畫后備人才越來越匱乏。面對兒童美術教育的現實，我們必須拿出分析和解決問題的應對策略。
　　一、兒童美術教學中常見問題與管理現狀分析
　　1.多數孩子缺乏欣賞與評述的能力。
　　在美術欣賞課上，學生經常會問——那些世界大師特別是現代主義藝術大師如畢加索、達利等的畫好在哪里？面對“名作”學生不理解作品的價值所在，這是最讓教師感到困惑的地方。而大多數教師的講解內容來自書本，本身就沒有對作品深刻的感受，只強調對作者生平、作品背景軼事等知識的介紹，忽略對作品本身的色彩、造型、肌理、明暗、變化的關注，因而在教學中“重繪畫、輕工藝，略欣賞”的現象便時有發生。這些灌輸式的教學方法，忽略兒童對作品的體驗和感受，造成兒童興趣不濃，感知能力發展滯后，審美能力下降。
　　欣賞是評述的前提，評述是欣賞的目的。沒有好的審美能力作為基礎，兒童的評述水平自然可見一斑。孩子們要么滔滔不絕，但脫離主題，抓不住重點，語言不洗練，要么平淡乏味，如同流水賬，沒有起伏，缺乏感染力。再加上教師盲目鼓勵孩子“隨便講”，使孩子形成不假思索、不注意歸納的壞習慣，評述能力每況愈下。
　　2.教師的范畫，是對是錯。
　　教師范畫是美術教學中最常見的教學方法。教師示范性的演示、制作，讓學生了解步驟、要領，可以說是十分重要的教學手段。但是由于一些教師受傳統美術教育思想的影響比較深，對美術學科的性質認識模糊，評判學生作品優差的標準永遠是“畫得像，畫得規范”，使得部分學生只知道臨摹范畫，完全沒有自己的想法和創作，雖然較快地學會了一些技巧，但最終“撿了芝麻丟了西瓜”。這些示范方法使學生廣闊的想象有所限制，脫離了對自然形象的真切感受。其作品只能是老師范畫的簡單重復，以致想象力和創作力逐漸消失。
　　3.學生有個人的金點子卻懶于合作表現。
　　美術作品集體創作非常常見和重要。學生雖然在教師的安排下合作學習，但并沒有像教師期望的那樣——在合作中發揮集體的智慧，提高協助精神，互相學習，取長補短，反而爭論不休，各執己見，甚至互不理睬；或者是獨立完成的作品在教師的要求下走一遍合作的形式；或者每個孩子都有自己的金點子，但是在合作中卻懶于表現，敷衍了事。而且匯報的時候報喜不報憂，在教師無暇過問細節時，便出現了一加一加一小于三的局面。
　　4.教學次序散亂無控制，課堂紀律差，學生實效差。
　　美術課堂管理欠佳，常常出現這樣的狀況：上課鈴聲響了以后，還是無法讓學生完全安靜下來；不論教師多嚴厲，總是教師在講的時候學生也在講；在做練習或教師評價作品時，課堂總是亂糟糟，聲浪一浪高過一浪；無論教師采用高壓手段進行課堂管理，還是說好聽的話鼓勵、獎勵，孩子都無動于衷；特別是剛入學的幼兒，根本沒有課堂紀律的概念，常常隨意地走動打鬧，若大聲呵斥，則收效甚微。
　　二、應對策略
　　1.如何讓孩子樂于、敢于、善于進行合理的、有自我見解的欣賞和評述。
　　針對孩子欣賞能力的欠缺，要做到重視孩子的感受和體驗，了解孩子的審美心理結構，幫助兒童掌握一定的欣賞技能和審美概念，引導兒童從對作品最初的印象到形式美感到內在精神層面的含義。如欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，首先介紹作品的歷史背景，使孩子了解到這是在一個什么樣悲慘戰爭年代的大背景下創作的。再從畫面深色基調的壓抑，到造型的各種撕裂、沖擊給人的震撼中分析，啟發孩子感同身受地體觸作者那種悲痛、同情、憤懣、憎恨的強烈情感，這是對孩子們審美能力的培養，更是對他們正義世界觀諄諄的教導。
　　在評述方面，我們要盡可能讓孩子樂于說，敢于說，善于說。首先是要讓孩子有評述的欲望。如將幾個同學的作品貼在黑板上，請其他孩子為他們打分，并評述這些作品的優缺點。孩子們因為可以像個小老師一樣上臺指點，幾乎是爭先恐后地參與到這項鍛煉中來。其次是讓孩子們敢于評述，這需要教師運用鼓勵式的語言給孩子創作良好的評述空間。還可以用合作游戲的方式，讓幾個孩子協同評述，減少單獨發言的壓力，給孩子灌輸自由展現自我的想法。有了“樂于”和“敢于”，便為“善于”搭建了良好的平臺。根據孩子不同的語言發展水平，創設示范性的語言環境，讓孩子從字到詞到句到段落的逐步匯總作品的主題，并伴以提示性的語言和動作鼓勵啟發孩子，培養他們進行富有聯系、生動形象、切中要害的評述。
　　2.怎樣適當地運用示范畫。
　　首先，我們可以采取“片斷式”和“常規式”的示范。即不完整地示范一幅畫，而是選擇重點難點的技能演示和基礎性、常規性的筆觸、造型演示，使學生沒有依賴性地自由表現。其次，出示多種樣式的范畫，使孩子多角度有選擇地觀察范畫的內容。如各式各樣的臉譜，對于眼睛、鼻子和嘴巴的詮釋都是不同的，讓孩子通過繪畫想象進行知識的重新組合。再次，讓孩子先觀察談論繪畫的內容后再出示范畫。經過討論和想象，孩子對繪畫對象有了自己的思維定勢，教師輔以鼓勵的語言，要求學生發揮自己的想象力，創作與老師范畫不盡相同的作品。最后，教師示范和學生示范相結合，有效地調動學生的積極性，提高學習效率。
　　3.合作有利于兒童在學習的過程中，克服以自我為中心的缺點，協同表現。
　　獨生子女少有相互謙讓、取長補短的精神。放手讓他們合作，可能引發爭吵，傷害同學感情，減弱創作激情。所以培養孩子的合作意識，首先要正確地引導，合理地分工。合作中先學會討論，以理服人，并學會接受別人的意見和建議。當所有人都知道要完成什么樣的任務時，再進行更細的分工，按照每個同學的擅長及特點明確具體要做的事情，把個人的“金點子”實實在在地用起來。其次，照顧每個孩子獲得成功體驗，只要孩子在合作過程中充分發揮了作用，就算結果不很理想，但是這種自信將長期延續下去。最后，學會分享。要求幾個孩子共用一盒水彩筆，開始的時候可能大家都搶著不給對方用，但經過教導指正，慢慢地孩子學會：用完放好，便于他人使用；或等他人用好，自己再用，并伴有禮貌語言。教師再用鼓勵的動作、語言肯定孩子的進步，強化他們的愉快經歷，激發他們再次分享的愿望，養成他們謙遜有禮的好品質。
　　4.教學過程中不僅要“管”，而且要有“理”。
　　教師應具備組織學生上好課的教學能力。能力強的教師在課堂教學中往往不是采取“管”而是引導學生自覺地“理”，把課堂管理工作，變為鍛煉學生、培養學生自我管理的手段。引起紀律混亂的往往是幾個領頭人物，對他們不要簡單壓制，而要有針對性地通過心理的溝通輔導來解決問題，如給予他們一定的頭銜和職務，要求他們幫助管理課堂紀律。這些孩子由于平時受到的批評多、肯定少，會特別賣力，效果出奇得好。另外，讓紀律不好的學生替代值日生留下來打掃衛生或者請愛講話的學生上臺來表演節目，都是比較有效的方法。總之，教師要運用個人威信及形式多樣教學內容，吸引孩子的注意力。在課堂上必須向學生施加準則和控制，對學生要有獎懲、監督，也要理解協調學生之間的關系，多個方面缺一不可。
　　綜上所述，從根本上轉變“示范+臨摹”為主的兒童美術教學模式，強化兒童觀察力為主的欣賞評述能力的發展，為兒童提供更加自由、開闊、豐富的創作空間，這項工作是十分艱巨和不容忽視的。隨著時代的發展和進步，人才標準的不斷提高，全面發展是素質教育的培養目標。只要用科學的方法來指導兒童美術教育，就必將使孩子在和諧的環境下健康地成長，成為我國現代化建設的可塑之才。
　　
　　參考文獻：
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