淺析情境教學(xué)法及其在高中美術(shù)課教學(xué)中的運用

　　摘 要： 情境教學(xué)法是一種十分重要的教學(xué)方法，它能引導(dǎo)學(xué)生通過特定的情境展開聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而有利于學(xué)生掌握知識。在高中美術(shù)課的教學(xué)中采用情境教學(xué)法有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的提高，有利于提高課堂教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 高中美術(shù)課教學(xué) 運用
　　
　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學(xué)生的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
　　一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)
　　（一）情感和認知活動相互作用的原理。
　　情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。教學(xué)表明：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。
　　腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至于機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。
　　（二）認識的直觀原理。
　　從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，所以在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運動。
　　300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。
　　應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認知活動的進行。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。
　　（三）思維科學(xué)的相似原理。
　　相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生相似性思維的能力。
　　（四）人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程。
　　意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗，等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認識潛能。
　　（五）人的認知過程是智力因素與非智力因素統(tǒng)一的過程。
　　教學(xué)作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路，二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時，教學(xué)才能取得理想的效果。
　　二、情境教學(xué)的功能
　　情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：
　　（一）情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。
　　在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。
　　情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認知功能。
　　（二）情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
　　人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境、社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”
　　三、情境教學(xué)法高中美術(shù)課教學(xué)中的運用
　　運用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。在高中美術(shù)課教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)的變換，學(xué)生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學(xué)生有不同的體驗。情境教學(xué)法可以根據(jù)需要因地制宜地開展，教師有意識地運用一些輔助教學(xué)手段對美術(shù)教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計和布置，以此激發(fā)學(xué)生的審美情緒，使之積極投入美術(shù)活動的教學(xué)方法，方式靈活、操作性強、易于掌握，特別是對群體學(xué)生更有利。
　　
　　（一）生活展現(xiàn)情境。
　　即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
　　（二）歷史再現(xiàn)情境。
　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡(luò)把歷史情景再現(xiàn)到屏幕上，把學(xué)生帶到具體情境中去，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和共鳴。
　　（三）問題假設(shè)情境。
　　把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學(xué)”的價值，培養(yǎng)學(xué)生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。
　　（四）表演體會情境。
　　指導(dǎo)學(xué)生模仿石膏像、模特等的情緒、動態(tài)、表情、神態(tài)等，了解解剖結(jié)構(gòu)，感受肢體、肌肉、骨骼等身體官能的作用，揣摩在心理變化和動態(tài)變化下各部分的結(jié)構(gòu)變化，感受緊張、放松、施力等動態(tài)下肌肉、骨骼等的互相影響、產(chǎn)生的關(guān)系。
　　（五）語言描述情境。
　　在高中美術(shù)課中，老師應(yīng)該用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在心中形成鮮明的畫面。這樣不僅能營造一種寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，而且能給學(xué)生的語言起到示范的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中獲取認知。
　　以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，強化對學(xué)生的認知活動的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。
　　在高中美術(shù)課教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的情境教學(xué)中，對應(yīng)的是學(xué)生的體驗。體驗的方式是多種多樣的，可以是視覺體驗、實踐體驗、想象體驗、審美體驗……情景教學(xué)通過各種手段和方式，對學(xué)生的體驗產(chǎn)生影響，通過學(xué)生的有意識的藝術(shù)整合和再創(chuàng)造，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何繼剛.談數(shù)學(xué)教學(xué)中積極適應(yīng)與高效轉(zhuǎn)化的策略［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，（9）.
　　［2］戎科軍、李靜.淺談情境教學(xué)法在美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的運用［J］.商情，2009，（1）.
　　［3］楚佳.淺談情境教學(xué)法在高職英語課堂中的運用［J］.海外英語，2010，（1）.
　　［4］陳正安.淺談情境生活化教學(xué)法［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（4）.
　　［5］孫琦.淺談情境教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2007，（9）.
　　［6］石亮晶.淺談情境教學(xué)法在思想政治課中的運用［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.