“項目教學法”在《汽車構造》課程教學中的應用

　　在如今的中等職業學校里有一個矛盾是普遍存在的，一面是常常聽到老師這樣的嘆息聲：如今的中職生越來越難教了；另一面是隨著科技水平的突飛猛進，產業的科技含量不斷增加，產業崗位對知識的要求趨于綜合化、智能化，社會對勞動者的素質要求愈來愈高。我們通過三年的學習使成為企業歡迎的人才有很大的難度，因此傳統意義上的照本宣科、追求專業大而全、各學科自成體系、重理論教學等教學觀點與教學理念必須轉化為注重學生實踐能力的培養，從多種途徑努力提高學生的操作技能。
　　一、問題的提出
　　我國傳統職業教育模式的教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重舊知識之間的聯系，強調記憶，但忽視了對學生能力和創造性的培養；強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，即所謂“三中心”，教師教什么，學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發揮，在教學方法上常采用“滿堂灌”，教學進度上齊步走。長期以來，這種模式束縛了學生的創新精神和實踐能力，影響了培養目標的實現，主要表現在以下幾個方面。
　　1.職業技術學校的學生文化知識基礎較差，學習缺乏空間想象力，普遍感到困難。盡管加強了直觀教學，但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系、傳動關系、工作原理難以形成完整的認識。學“汽車結構”時，死記硬背、似懂非懂；學“工作原理”時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。進入實習教學階段，雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能。
　　由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力難以得到很好的培養。
　　2.傳統的職業教育人為地將教學分為理論與實習兩部分。教學上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為陣”和“相互推諉”的現象，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。
　　3.以學科為中心的傳統教學法，容易產生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實習的復合型專業教師隊伍。
　　二、理論探究
　　項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施項目教學法時，教師應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好項目教學法的關鍵。
　　1.項目教學法的特點
　　（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。
　　（2）學生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項目。
　　（3）學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
　　（4）一個項目有計劃好的有固定的開始時間和結束的時間工作。規則上項目結束后應有一件可以看到的產品。
　　2.項目教學法的教學步驟
　　（1）明確項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
　　（2）制訂計劃。由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。
　　（3）實施計劃。學生確定各自在小組中的分工，以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。
　　（4）檢查評估。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法，以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
　　三、實踐應用
　　《汽車構造》是職校所有汽車專業的一門專業基礎課程，是該專業學生接觸的第一門與汽車緊密相關的課程，也是學生職業能力訓練的第一階段，在引導學生學習汽車零部件的結構特點，訓練汽車拆裝與調整的基本技能，培養學生學習積極性及學習興趣等方面起著十分重要的作用。該課程理論性和實踐性都較強。如果教師還采用以住的教學方式——以教師講解為主，學生跟教師模仿的傳統教學方式進行教學活動，有不少同學會由剛開始有學習興趣變成厭煩、逃避，甚至和老師對立，學生在學習過程中主動參與會越來越差，學完了相關課程后，對汽車還是一無所知。哪么怎樣才能改變這些問題呢？
　　在本學期的《汽車構造》課程的教學中，我根據上述原則，確立活動項目內容。下面以《汽車構造》課程中的第一章內容“汽車發動機的工作原理及總體構造”為例，介紹如何應用項目教學法開展教學。
　　1.在學習本課程之前，我以“汽車發動機的工作原理及總體構造”為活動項目，要求學生上網搜索有關汽車的發動機構造和工作原理的理論知識，包括相關文章、圖片、動畫與視頻等，運用所學的信息技術的知識的技能，完成演示文稿的制作，在全班同學中演示。
　　活動的主要目的：鞏固信息檢索的有關知識和技能；鞏固演示文稿制作的知識和技能；培養學生自主學習，團隊合作的能力；了解汽車發動機的相關知識，由于已經將枯燥的發動機工作原理的內容通過多媒體變成一張張直觀的圖片和各種有趣的動畫片，從而激發同學們的學習熱情。
　　2.汽車發動機的拆裝
　　（1）本課題通過拆裝汽車“心臟”——汽車發動機，目的是使學生初步了解發動機基本工作原理、部件結構形式，對我校工科類學生拓寬知識面，掌握一門實用性很強的專業技能意義巨大。同時在拆裝過程中將會使學生動手能力、分析解決實際問題的能力得到較全面的培養和訓練，為創新精神的培養和建立奠定現實基礎。
　　（2）課程教學的基本要求：每4—6人為一組，一臺發動機；成套的拆裝工具一套；各種測量具齊全。在教學過程中通過理論講授與動手實踐相結合的方式使學生初步掌握汽車基本構造，發動機基本構造與工作原理，掌握機械總成、各零部件及其相互間的連接關系，拆裝方法、步驟，以及注意事項；懂得并能正確地使用常用機、工、量具和專門工具；熟悉和掌握安全操作常識，零部件拆裝后的正確放置、分類及清洗方法，培養文明生產的良好習慣，動手能力得到極大的鍛煉和培養。在過程與方法方面：通過項目教學活動，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力；培養學生的實踐能力；提升學生的職業技能。在情感態度與價值觀方面：激勵學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，形成嚴謹、務實、求真的科學態度。
　　項目教學法所追求的結果之一，表現為學生參與自己學習成就的評價。本課題在學生評價方面作了探索。本次評價不是簡單地對目標達成結果作判斷，而是對學生目標達成情況作分析評價。學生通過參與自己學習成果的評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到了自身的成就感，認識到了自己的智力潛能。同時也使老師發現了每個學生的閃光點，促進了師生間的交流，優化了組織教學。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］臧杰.汽車構造［M］.北京：機械工業出版社，2004.
　　［3］徐國慶.項目課程的理論與開發，2004.