和風細雨沐“倔苗”

　　我班有位男生張某，平時學習態度不好；與同學相處，行為舉止粗魯；對于老師的教育，總會擺出一副“你能奈我何”的樣子。他有時能認識自己的錯誤，但事后依然不知悔改。任課老師多次向我反映此生是可惡的“倔頭”。我三天兩頭找他談話，但收效甚微。
　　有一次星期一的課上，我正講到關鍵之處，赫然發現張某趴在了桌上。我雖然沒有停止講課，但灼灼的目光已嚴厲地射向了他的座位。同桌看到了，小心地拿胳膊碰他的手臂。他猛抬頭，對上了我的目光，懶洋洋地把頭抬起，擺出一副21世紀是知識經濟時代，它的到來使我國中等職業教育面臨前所未有的機遇和挑戰。創新是知識經濟時代的靈魂，培養高素質的創新人才是當代高等教育的重要任務，也是一個國家富強和在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。隨著社會經濟的發展，原有的教學模式、教學方法已經不能適用提高學生綜合素質、培養創新人才的需要，因此課程改革已經在全國范圍展開，如何探索找到一條適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為高校教育工作者面臨的主要課題。實訓實踐課作為培養學生創新精神、實踐能力的基地，正面臨由傳統型實訓教學模式向創新型實訓教學模式的轉變。我針對我校建筑專業實訓教學的現狀，進行探討，以尋找更適合學生創新能力培養的實訓教學方法和模式。
　　一、目前我校建筑專業實訓教學中存在的問題
　　（一）實訓教學觀念落后。
　　中等職業學校教學主要分為理論教學和實踐教學兩個部分，傳統的教學體系把實訓教學看成理論教學的附屬，重視理論教學，輕視實訓教學。學生普遍對實訓課缺乏正確認識，認為實訓課僅僅是培養他們的實際操作能力，而沒有認識到實訓教學是培養他們創新能力的重要手段。
　　（二）實訓教學方法滯后。
　　傳統的實訓教學方法強調教師的主導地位，教師先敘述實訓目的、實訓內容，再仔細介紹設備操作方法、實訓步驟，學生只需要按要求過程去操作，用不著查資料、思考與創新，這種教學方法使學生處于被動接受的狀態。教師的“教”是教學設計的重點，而學生的“學”往往被忽視，學生的創新心理得不到滿足，創造能力得不到培養，個性得不到充分發展。
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　　傳統的建筑專業實訓教學按專業的種類劃分實訓項目，這種設置實訓的優點是與理論教學聯系密切，其缺點是沒有有目的地培養學生的各種能力。
　　二、以培養學生創新能力出發，對建筑材料實訓教學進行改革
　　（一）實訓教學觀念改革。
　　1.重樹實訓教學的重要地位
　　實訓教學改革的第一步是思想認識上的變革，教師要克服過去重視理論教學，輕視實訓教學的問題，堅持理論教學和實訓“兩條腿走路”，像重視理論教學一樣重視實訓教學。在實訓教學中將注重創新能力的培養，樹立融知識傳授、能力培養和素質教育融為一體，注重發揮學生在教學活動中的主體作用，培養學生的獨立學習能力和創新精神。
　　2.加強實訓技術力量
　　由于認識上的偏差，一些教師認為從事實訓教學工作低人一等，是處于“二線”的工作，水平低、不能上理論課的教師才進實訓室，導致實訓技術力量普遍比較薄弱，沒有形成合理的梯隊，嚴重影響了實訓教學的效果。因此，改變觀念，提高實訓人員的地位和待遇，加強對實訓人員的培養，組建一支高素質的實訓師資隊伍，形成一種積極向上的良好氛圍尤為重要。
　　（二）改進實訓教學方法，提高學生學習興趣。
　　學生的學習興趣是學習的主動力，在實訓課上，讓學生積極、主動、有興趣做實訓是實訓教學改革的重要任務。在實訓課上，教師應盡量引導學生自己去發現問題、解決問題，融創新與思考于實訓過程中。傳統的實訓教學是教師為中心，強調教師的主導地位，改革后的實訓教學，以學生為主體。調動學生的學習興趣和積極性，教師具體可采用的步驟：①讓學生在實訓前自主性預習，自己質疑、自己提出問題；②實訓前讓學生提出自己不能解決的問題，教師解疑；③讓學生通過動手實訓，完成實訓內容；④讓學生寫出實訓報告，分析實訓結果，對失敗的實訓進行原因分析，再重做，直到成功。在積極準備—遭受挫折—分析原因—實訓成功—收獲喜悅的循環往復中，學生會逐漸對實訓課程充滿興趣，創新能力得到提高。
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　　實訓教學改革的一個重要方面是改革實訓內容，改革的目的是為了適應高層次專業技術人員的培養需要，也是為了適應建筑材料不斷更新換代的市場需要。實訓教學的目的是培養學生的設計思維，開拓意識、創新能力、科學素質和動手能力。為了達到這樣的目標，教師必須在實訓教學內容上創新，改變以驗證性實訓為主的局面，擴大知識面，增加綜合性、設計性與創造性實訓。例如：在實訓過程中把原來測量、砌筑、鋼筋工三項相對獨立的實訓內容整合為某個工程設計需要的實訓課題，學生根據設計需要，通過計算，得出初步成果。這些綜合性、創新性實訓的開設，均要求學生自行完成資料收集、原材料性能測定、實訓方案確定、實訓數據測試與處理、結果分析等全部內容，這樣學生不但能加深對建筑材料知識的理解，初步掌握工程實訓的方法，而且能把書本的知識應用到工程實踐中，真正做到學有所用，使學生對實訓目的與用途更加明確。
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　　傳統的實訓考核辦法大多根據學生的出勤情況、實訓報告的質量來考核。新的考核機制必須將學生的實訓室活動集中在創新上來，把考核的重點放在學生運用基礎知識和基本技能解決工程實際問題的能力上。同時，提高實訓成績在學生總成績中的比例，制定嚴格的考核制度，以引起學生對實訓課的足夠重視。
　　總之，實訓教學是中等職業教育中培養學生動手能力和創新能力的重要手段。實訓本身就是一種科學活動，在實訓過程中學生要開闊思路，設計實訓方案和步驟，觀察和記錄實訓結果，得出實訓結論。實訓教學改革的深化，對于突出學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新人才的途徑和方法具有重要的現實意義。我們必須轉變教育思想，更新教育觀念，扎實工作，不斷創新，開創職校實訓教學的新局面，培養出具備創新能力的高素質人才。
　　
　　參考文獻：
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　　課間，我將他請進了辦公室。“你的腦袋今天是不是特別重？”我肚中有火苗在竄。而他的反應居然很怪，沒有如往常般冒出那句“我就是這個樣”，而是“嗯”了一聲，還繼續補充道“我今天頭疼”。我們的對話有了良好的開端，我心中的火苗也熄滅了，暗自慶幸：這“倔頭”今天還比較容易溝通。
　　“身體不好嗎？”
　　“沒有！”回答得很堅決，也不領我的好意。
　　“那能告訴我什么原因嗎？”我不放松，刨根問底。
　　“我……我爸……”他支支吾吾?！拔翌^被我爸踢了一腳！”他終于鼓起勇氣，大聲說道，情緒比較激動。
　　“原來是這樣?！笨此臉幼樱幌袢鲋e，我選擇相信了他。“能說說爸爸踢你的原因嗎？”這回他沒猶豫太久，將事情經過陳述了一遍。原來，星期日他在外面玩到很晚才回家，他媽媽很擔心。在他到家之后，絮絮叨叨說了很多，他覺得同樣的話講很多遍特煩，性子一上來，就把手邊的一張小桌子掀翻了，正好被他爸爸看到，張父便一腳踢了過去，不巧踢中了躲閃中張某的頭部。
　　
　　孩子的身體最重要，我立即打電話請張某的家長來學校接他去醫院檢查。來的是張父，神情比較著急，二話沒說就將張某帶走，并承諾一定幫孩子好好檢查。
　　下午，張父來電，說張某沒什么大礙，休息一下就沒事了。此事并沒有處理完，我提出了要去家中看張某的要求。張父顯然沒有預料到老師會親自上門看自己的兒子，匆忙答應了，還親自開車來接。此時我迫切希望走進張某的真實世界，家，是孕育孩子性格和習慣的溫床。
　　在車上，我大致了解了孩子的家庭情況，原來張某的父母正在鬧離婚。張父已不和他們母子住一起，因為忙于自己的事，對脾氣粗暴的張某也疏于管教。張母說話又不能讓張某信服，所以那孩子做事做人都很隨心所欲。
　　走進張某的家，看到他正躺在床上。我打量四周，和我見過的諸多外地來常打工的租賃屋一樣，很小，很亂，光線也不好?！袄蠋焷砜茨懔??！睆埜笢喓竦穆曇魝鱽恚瑥埬晨焖購拇采掀鹕?，滿臉的不可置信。“你身體還沒好，醫生說要好好休息，不要下床了?！蔽椅⑿χ叩剿拇策叀埜敢矎睦镂菡襾硪粡埿“宓首屛易?。
　　“有沒有感覺好一些？”
　　 “好點了，就是頭還有點疼?！彼X袋，表情有些不自然。
　　“我就是來看看你好點沒，你半天不在，同學們都向我詢問，大家都很掛念你……”我真誠地說著同學們噓寒問暖的關切話語，張某的表情顯然很尷尬。此時，張父也借故出去了。
　　“頭部有沒有拍片？”我想清楚知道孩子頭部的受傷情況。
　　“我沒有拍片啊?！庇捎谙惹暗匿亯|，張某對我的家訪沒有任何不快，而且如實相告。“我爸就帶我到社區醫院看了一下，醫生說應該沒有大礙，我爸就讓我回家睡覺，說休息一下就沒事了……”
　　“我以為爸爸會幫你拍張片子看看具體情況……”我很尷尬。
　　“老師，其實我爸都沒有你關心我。”張某緊皺著眉頭，向我講述他的父親。原來張父并沒有正經的工作，他是一個賭徒，每天到各個活動場子轉悠，贏了錢就給孩子買這買那，輸錢了就回家拿老婆孩子出氣，甚至大打出手。張母就是受不了這樣的生活而提出了離婚。張某似乎很理解母親而不喜歡父親，而他顯然沒有意識到自己粗魯的脾氣、行我素的作風儼然是他父親的翻版。
　　“你不喜歡爸爸哪里？”
　　 “他老是對我和我媽動粗，不務正業。”
　　“你不喜歡爸爸主要是不喜歡他對你們母子動粗是嗎？動粗的確不好。你有沒有對別人動過粗？”
　　“有啊?！彼卮鹛馗纱?，說明他并不是完全沒有意識到自身的不對。“我火氣上來了就控制不住自己的情緒?！?br/>　　“沖動是魔鬼。”我搬出了時常教育學生的那句話。不過，我也理解他沖動性格的原因了。有其父必有其子，張某雖然不喜歡自己的父親，但自己的言行卻無形中與張父如出一轍。
　　“是啊。”沒有過多的言語，他也清楚自己的問題所在。
　　“不管怎樣，都不該沖一心為你好的媽媽掀桌子。”
　　“是的，我道歉了。都是因為我太沖動了，傷她的心了……”他表情難過，低下了頭。此時的張某完全不像平日里張狂的“倔頭”，而是一個很體貼的孩子。而我，不是以一個教育者的身份，更像一個朋友，傾聽著他的訴說。
　　 “媽媽會原諒你的，因為她所做的一切都是為了你。我也是一個母親，我的心境同她一樣。”我發現他抬起了頭，大大的眼睛專注地盯著我?！跋嘈盼覇?？”他笑了，點了點頭。“想讓媽媽開心嗎？”
　　“想！”他毫不猶豫。
　　“如果你試圖改改自己沖動倔強的個性，我想她會為你高興的。”
　　“是的，但很難?！?br/>　　“很難，并不是不可能。我和同學們會一起幫助你的?！?br/>　　“好?！?br/>　　“一言為定！”他有了目標和承諾，今后的溝通教育肯定會順利很多。
　　通過這次家訪，我深入地了解了一個學生，也更深刻地體會到了“和風細雨”的教育方式帶來的成果。換一個角度看自己的學生，覺得風景完全不一樣了，暴風驟雨定然有強硬的力量，但和風細雨未必沒有力度。以柔克剛，在教育的過程中能起到出其不意的效果。
　　張某雖然沒有完全轉性，但老師都反映他容易溝通了，同學們也覺得他友好了許多，尤其是他會主動去幫助一些同學解決數學難題。他臉上的笑容也逐漸多了起來。我一有機會就在同學們面前表揚他，出現問題就好好跟他講道理，他再也沒表現出“倔頭”樣。希望他在學校生活的快樂能彌補家庭生活給他帶來的不快，這是我身為教師對一個學生最無聲也是最真摯的祝愿。
　　教育，需要找一個好的突破口，而用心用愛去教育，也是教育的必須。