讀書得靠方

　　總有人認為，讀書嘛，多簡單的事啊，誰不會呢!可是要想真正地讀好，讀懂，卻遠不是想象中的那樣容易。就此，我倒想談幾點小建議了。
　　《鳥的天堂》是一篇老教材了，選自巴金的《旅途筆記》。上個世紀的20年代，巴金先生由于上海生活的苦悶和壓抑，在游歷了南方幾省后，將他的所見所聞所感，特別是對新生活的向往，寄予他的這一組文章中。現在，引導學生來學習這篇堪稱經典的散文，我們固然不必挖掘過深，但也不能僅從文字到文字而流于浮泛。
　　為了讓學生不僅欣賞到文字的優美，而且能從中得到美好情感的熏染和心靈的凈化，我嘗試著指導學生通過分層閱讀，步步深入地去理解、感悟。
　　
　　　一、略讀。整體感知
　　
　　　略讀是一種很有價值的閱讀方法，要求學生在較短的時間內感知語言文字中所含的信息量，并從整體上把握閱讀材料。
　　通過略讀，我們可以抓住文章的主要內容，可以了解事物主要特點。抓住文章主干后再讀，即應認識到所見景物的不同特點。略讀也是速讀。在信息量不斷加大的今天，要在有限的時間內處理、整合出相關的信息，不講究閱讀的速度，往往會事倍而功半。
　　
　　　二、精讀，品味欣賞
　　
　　　葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”兩者既是“主體”與“補充”的關系，又是“準備”與“應用”的關系。語文教材中的文學作品，都要求精讀。
　　朱自清在談語文教育時也曾說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意。不能讀得太快，得仔細吟味，這就需要咬文嚼字的功夫。”
　　精讀，要完成的任務是全面的，不是單一的，所以在部分與整體中，須循環往復數次，對文章進行研讀。引導學生理解榕樹和鳥兒的聯系，體會作者兩次經過鳥的天堂的不同感受后，從而悟出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”鳥兒在這世外桃源中，與這里的草、木、魚、水、人和睦共處。生命在這里融匯，一起唱響了和諧的自然贊歌。
　　而這一切，正是文學作品給人帶來的共鳴和享受，帶來了一種精神的頓悟，一種智慧的升華。
　　
　　　三、美讀，積累汲取
　　
　　　如果說略讀和精讀注重的是學習的過程，輸入的過程，那么美讀強調的是一個心理的過程，是一種較高層次的朗讀，是表達美感的需要。文學作品中澎湃的愉悅、悲愴、熱烈、閑適，律動的節奏，流淌的精美，不能說是纖毫畢現的，而學生從中受到的熏染，所獲得的生命的啟示，因個人的生活體驗也隨時隨地變化著，因此表達的方式也有不同。我們應該允許學生以他們的方式，或淺吟低唱，或慷慨激昂，盡情地流露、宣泄。
　　在文學作品中對學生進行必要的文學教育，使之具有一定的文學素養，既是語文教育的需要，也是培養全面發展的人的需要。
　　文學作品的閱讀教學具有雙重目標，一是語言教育目標，一是文學教育目標。把文學作品當作普通的記敘文來進行教學，忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高，是失之偏頗的。文學作品形象性強，語言凝練生動，感情豐富，易于激發學生學習語文的興趣。因此，在教學過程中要注意情感因素和理智因素并重，通過閱讀文學作品來認識社會，認識人生。教師要根據文學作品的不同類型(詩歌、散文、小說等)，挖掘其語言因素，注重語言的感悟，引導學生去體味、欣賞、模仿乃至創造。我們要利用好文學作品對學生進行審美教育，引導學生通過誦讀深入理解作品的內涵、神韻，欣賞作品的成就，學習作品的語言，使自己的語言也趨向高雅。
　　“文學是一種充滿了心理學意義的文化。這種心理學的意義，具體而生動，表現著一種實在的生活的價值。”它們歷久而彌新，給人以美的享受。通過多層次的讀、悟，感受他們對生命的體悟和回味，相信收獲應是多方面的。
　　
　　作者單位：江西省南昌縣蓮塘