課堂教學的一點探究

　　我們平常上政治課一般是滿堂灌式教學法，學生像是在聽佛經一樣，毫無興趣可言，再別說愿學政治課了，所以怎樣調動學生的積極性，讓他們參與進課堂中來，成為每一位教師的研究課題，那么案例教學法就是課堂教學的一種探索。它一改以往的說教式教學的模式，讓學生成為課堂的主角，從而提高了他們的積極性。實踐證明，運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。
　　
　　1.　加深理解所學知識。研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15％，從視覺獲得的知識能記憶25％，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65％。在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料，經過分析，將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。
　　
　　2.　培養創造能力和分析問題、解決問題的能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。例如，在講到保護環境知識時，首先口述2002年前幾個月，北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題?第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么?第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題?第四，面對這個問題，作為青少年學生應做些什么?讓學生圍繞這些問題展開討論，討論后同學們提出了許多看法和大膽構想，有些觀點還會出乎教師的意料。這樣會大大地增強教學實效性，提高教學效果。
　　
　　3.　縮短理論與實際的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。如在講“公民在法律面前人人平等”時，可選用石兆彬貪污受賄的案例。石兆彬雖官居中央候補委員，福建省省委副書記，但他觸犯了法律，仍受到法律的制裁，這樣講更具有時效性和說明力。
　　
　　4.　激發學生的學習興趣。政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣。如在講解“公民作為納稅人應依法自覺納稅”時，可選用馮小剛拍攝的《甲方乙方》后納稅的正面案例和廈門特大走私案偷逃稅款300億元的反面案例。選用學生較感興趣的案例，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動地學習為主動地學習。
　　當然，案例教學法在思想政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但并不意味著事例運用得越多越好，這樣會把政治課上成“故事會”。相反，應圍繞所授知識點精選事例，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌。
　　總之，案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。它實質是屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發式，因此，我們在政治課教學中應大力推廣。
　　
　　作者單位：河北省北漳淮鄉北內漳