在化學課中發展學生思維能力

　　學生能力的培養是高中各學科教學的重要目標任務。而在諸多能力要求之中，思維能力的培養又處于核心地位。如何在高中化學教學中培養發展學生的思維能力，筆者在教學實踐中嘗試了以下做法：
　　
　　一、激發興趣，在激趣中發展思維
　　
　　在學習活動中，學生是否愿意動腦并以動腦為樂是思維能力能否得到發展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動力和維持力，因此教師應充分利用學生的好奇心，在每堂課的教學設計里都要設置若干個“興奮點”，以激發學生的學習興趣和求知欲望，從而不斷激起學生大腦里的思維浪花。
　　如：在講NaO性質時可設置這樣一個問題：水和CO通常是用來滅火的，能不能用水和CO來點火呢?反常的問題極易激發學生興趣，學生一下子被調動起來。接著教師演示：將自來水滴到包有NaO粉末的脫脂棉上，脫脂棉發生燃燒，又將現制的CO氣體通到包有NaO粉末的脫脂棉上，脫脂棉也燃燒起來。新奇的實驗現象使學生異常興奮，教師因勢利導組織學生分析NaO與水、NaO與CO的反應，學生思維積極，在討論和探究中完成了NaO性質及用途的學習。
　　值得強調的是，激發興趣首先要有“趣”，“趣”的設計應從“新”、“奇”入手，要貼近生活，貼近學生實際；同時也要避免一味的求“新”求“奇”而出“怪招”，分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。
　　
　　　二、創設情景，在探究中發展思維
　　
　　　思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”發展學生的思維能力應該從培養學生發現問題的能力開始。因此，教師在課堂上要努力創設“問題情景”，引導學生發現問題，思考問題，在尋求解決問題的過程中發展學生思維能力。
　　如，“物質的量”概念是高中化學教學的難點之一，在講授這一內容時可設計這樣一個問題：“老師這兒有一杯水，現在想知道這杯水中含有多少個水分子，同學們能想出什么辦法嗎?”學生積極動腦筋想辦法。教師繼續引導：“經科學計算，如果10億人來數一滴水里的水分子，按每人每分鐘數100個的速度來計算，日夜不停，需要3萬年才能數完。很顯然，同學們一個分子一個分子的數，在我們有生之年是無法數完的。那么是否有其他的方法呢?”問題步步推進，最終落腳到解決問題的科學方法上：將宏觀可稱量的物質與微觀粒子之間建立橋梁。
　　
　　三、強化實驗。在實踐中發展思維
　　
　　化學是一門建立在實驗基礎上的科學。借助實驗手段，可培養學生的實踐能力，同時實驗又可以給學生提供新的問題，產生新的發現，進一步促進思維發展。因此教師應充分認識化學實驗對發展學生思維能力所起的重要作用，在教學活動中除重視用實驗來展示化學現象，驗證化學原理，探索客觀規律外，更要注重如何讓學生通過動手操作，發現問題，拓展思維空間。在教學中，可以采用補充協同實驗，將教師的演示實驗變為學生的分組實驗，將家庭小實驗延伸到課堂進行實驗匯報，將實驗習題改編為課堂探索實驗等方法。
　　如，在學習“苯酚”一節時，教師要求學生用實驗探究：①苯酚在水中的溶解度不大，當溫度高于65℃時，則能與水混溶；②苯酚顯酸性；③苯酚的酸性弱于碳酸。學生先討論實驗設計，再分組操作，最后各小組匯報。
　　通過實驗來發展學生的思維，要求教師深鉆教材，不斷開發實驗資源；敢于打破常規，對學生放心放手；同時也應注意實驗的安全性，做好課堂上的應急準備。
　　除課內實驗操作外，還可延伸到課外。課外活動主要包括：讓學生撰寫實驗報告，撰寫環保小論文，自制各種模型，收集材料樣本，設計化學小魔術，分角色排演短劇，參加社會調查，開展小課題式研究性學習活動等，使學生在這些實踐活動中迸發出更為神奇的思維火花。
　　
　　作者單位：河北省唐山市豐潤區第二