給點(diǎn)陽(yáng)光讓閱讀更燦爛

　　低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字有限，閱歷又淺，對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣不高。教學(xué)課文時(shí)，大多以識(shí)字為主，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。這對(duì)往后的閱讀教學(xué)不利。在課改的今天，如何讓低年級(jí)的閱讀教學(xué)跟得上課改的步伐呢?
　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這些都足以說(shuō)明多讀的好處。因此，低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的，學(xué)生讀之無(wú)趣，學(xué)之無(wú)味。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高閱讀的興趣，教師應(yīng)善于捕捉文本資源，給閱讀教學(xué)注入一點(diǎn)陽(yáng)光，讓課堂更精彩。
　　
　　欣賞插圖，激發(fā)閱讀興趣
　　
　　低年級(jí)的閱讀課文中大多配有形象、生動(dòng)、有趣、活潑的彩圖，且大部分插圖都包含有文本教材中主體的故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生先看圖，看看圖上畫(huà)的什么，整體感知，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，插圖很美，給人以清新亮麗的感覺(jué)，教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，領(lǐng)略山間的美景，感受山泉的清澈，再引導(dǎo)學(xué)生讀文，看看課文是怎樣寫(xiě)山泉的。跟同學(xué)們看到的一樣嗎?就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，學(xué)生的好奇心有了，就能積極地去閱讀。
　　
　　啟發(fā)思考。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
　　
　　學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文時(shí)，教者采用了以讀代講，以讀促思的教學(xué)感悟方式，先讓學(xué)生讀課文，然后讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)?為什么?這樣學(xué)生讀起書(shū)來(lái)目的明確，勁頭十足。當(dāng)然，其結(jié)果也就可想而知了，學(xué)生的思維異常活躍，發(fā)言相當(dāng)積極，課堂氣氛活躍，不知不覺(jué)中就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了讀書(shū)的興趣。
　　
　　　指導(dǎo)說(shuō)話(huà)，提高閱讀能力
　　
　　　“讀”是對(duì)信息的輸入，是基礎(chǔ)；而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，是能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教學(xué)之余，教者可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所知道的身邊或班級(jí)中的雷鋒故事，補(bǔ)充對(duì)文本的感知。這樣的說(shuō)話(huà)實(shí)踐中，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還陶冶了學(xué)生的思想情操。
　　
　　演繹情境。活躍閱讀課堂
　　
　　情境表演是兒童最喜歡的課堂表現(xiàn)形式。低年級(jí)的課文大多是情節(jié)精彩紛呈的文章，用表演的形式來(lái)提起學(xué)生的閱讀熱情，化抽象為形象，化難為易，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，展現(xiàn)自我，突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。如在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)。學(xué)生一聽(tīng)，情緒高漲，學(xué)習(xí)十分投入，結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，有聲有色。使閱讀教學(xué)富有演繹色彩，張顯活力，學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)。
　　
　　滲透學(xué)科。亮出閱讀色彩
　　
　　愛(ài)涂抹、愛(ài)唱歌是小學(xué)生的本性。課堂上，一味地學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生會(huì)感到乏味，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就退色了，教師應(yīng)相機(jī)捕捉文本中的資源，改變學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高閱讀的實(shí)效性。如教學(xué)《找春天》一文后，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)贊美春天，如畫(huà)畫(huà)、唱歌等，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，你者一幅幅多彩的畫(huà)躍然紙上，一支支動(dòng)聽(tīng)的歌兒唱響課堂，學(xué)生把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)、用歌聲表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　
　　練習(xí)寫(xiě)話(huà)。奠定閱讀基礎(chǔ)
　　
　　讀為寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的提升，是語(yǔ)文技能的實(shí)踐，是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話(huà)或幾句話(huà)，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在讀懂課文之后，教者可讓學(xué)生也動(dòng)手來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。“張活問(wèn)：‘你想怎樣畫(huà)風(fēng)?’我說(shuō)：‘……’”教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，看看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。如此一來(lái)，不但給了學(xué)生一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子，還遷移知識(shí)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。低年級(jí)的學(xué)生，模仿能力較強(qiáng)，他們興致勃勃，寫(xiě)出的話(huà)形象生動(dòng)，充滿(mǎn)了童稚。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文基本技能在讀與寫(xiě)的訓(xùn)練中就得到了加強(qiáng)。
　　給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要我們吃透教材，善于挖掘文本資源，在新課程的陽(yáng)光沐浴下，把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思、畫(huà)、唱等與讀有機(jī)結(jié)合，相互滲透，閱讀課堂就會(huì)彰顯異彩。
　　
　　作者單位：福建泉州安溪實(shí)驗(yàn)