學(xué)習(xí)高中語文詩歌鑒賞的心得體會

　　詩歌是文學(xué)之母，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和素養(yǎng)的最佳媒介之一。它以精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫成為中國文學(xué)史上一道靚麗的風(fēng)景。自“詩三百”至唐詩宋詞，綴滿了濃縮中國文學(xué)智慧的奇珍異寶。在這里，你能找到“大江東去”的豪放，“人比黃花瘦”的婉約；也能聽到“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的激憤吶喊，“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的淺吟低唱。
　　徜徉在這部寶典中，如果學(xué)生還不會透過字面去體味詩歌的“言外之意”，老師依然把一首首優(yōu)美、清新的詩肢解成字、詞、句的知識點堆積，那我們就不要指望語文課能濡染心靈、陶冶性情了。那么如何提高學(xué)生的鑒賞能力，在詩歌鑒賞中有一些個人的體會。
　　
　　一、以讀帶講
　　
　　古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”形象地說明了讀的重要性。因為詩歌有特定的節(jié)奏和音韻，所以學(xué)生只有通過朗讀才能體會出詩人或喜或悲的情感，才能自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。不讀，又焉能體會得出詩人的喜悅、憂愁或凄婉呢?
　　因此詩歌僅靠老師講是不行的。那么我們的語文課為什么不多給點時間讓學(xué)生自己去讀，去品味呢?最早的詩歌不就是老百姓在勞動中喊出來的嗎?我們?yōu)槭裁淳妥霾坏綔\吟、低唱，動情處放聲高歌呢?在瑯瑯讀書聲中，來體味“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心，來揣摩李白、蘇軾的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾。
　　
　　　二、借助多媒體。優(yōu)化詩歌教學(xué)過程
　　
　　　詩歌是想象的語言。其特有的含蓄和意境給我們帶來無窮的審美享受，但也給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如何讓學(xué)生把握詩歌的意境，與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴，成為詩歌教學(xué)的一個難點。而恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，能有效地彌補常規(guī)教學(xué)的不足，使學(xué)生全身心地投入到詩歌特定的氛圍中。
　　比如在講王維的《山居秋暝》時，可用圖片將朗朗明月、密密松林、潺潺流水表現(xiàn)出來，甚至可以用音樂表現(xiàn)水流的聲音。又如講《念奴嬌·赤壁懷古》時，可用畫面展示“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，直觀、醒目的畫面使學(xué)生更易理解和接受。總之，運用多媒體，可以提高課堂效率，讓詩歌教學(xué)激情澎湃。
　　
　　　三、以點帶面
　　
　　　詩歌有獨有的藝術(shù)技巧。比如意象、意境等，對于高中學(xué)生，應(yīng)該系統(tǒng)地掌握這些知識，就可用來自學(xué)了。教師不能一首首地教完就算完成任務(wù)，更應(yīng)該“授之以漁”。所以，教師可以用一些專題來集中講授這些知識，讓學(xué)生“知其所以然”。
　　比如，李清照的《聲聲慢》，用秋風(fēng)、黃花、梧桐、細(xì)雨等典型意象來訴說詞人凄苦、孤寂、悲憤的內(nèi)心感受。如果我們抓住這些意象引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準(zhǔn)確的理解了。
　　
　　　四、以練帶學(xué)
　　
　　　物質(zhì)發(fā)達(dá)的今天，浮躁的人類卻不愿去聆聽大自然的天籟之音。那就讓我們以課堂為陣地，讓學(xué)生真正感受詩歌的美。
　　可以發(fā)動學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌，而想寫好古詩詞，必須掌握一定的平仄、押韻、對仗知識，這樣就逼得學(xué)生自己去學(xué)，無疑比老師單純的灌輸效果更好。寫出來，再按意境高低，技巧強弱等評獎，優(yōu)秀作品搞展覽，這都能充分調(diào)動學(xué)生積極性，并挖掘?qū)W生的潛能。而這不正是素質(zhì)教育下由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動體現(xiàn)嗎?
　　我們主張在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體能動作用和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，這應(yīng)是語文素質(zhì)教育的努力方向。高中階段進(jìn)行詩歌鑒賞要把握這個基本思想。
　　
　　作者單位：河北省懷來縣新保安