導問是要“熱鬧”還是要“有效”

　　在數學教學過程中，課堂上應該怎樣導出問題，啟動思維，讓學習的課堂成為活動的課堂。能力得到充分發展的有效課堂呢?不妨從以下幾個方面去把握、去嘗試。
　　
　　
　　一、導出問題要體現教學目標，即要有目的性
　　
　　　每堂課都有明確的教學目標和教學內容，盡管完成這節課可能需要其他知識，但也不能因此對舊知識任意設問，否則容易耽誤本課任務(主要目標)的解決。另外，導出問題是為了調動學生的思維參與到新知識的學習和探究中來，因此，提什么問題，怎樣提問是由教學內容決定，何時提問，怎樣提問則由學生思維和構建新知的進程決定，總之，導出問題一定要體現目標性，一問到底或任意提問的課必定是低效課。
　　
　　
　　二、導出問題要體現思維性。即要有價值
　　
　　
　　課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維，而不是為了得到某種結果，導出問題一定要體現思維價值，孔在《學記》中說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”這里的“達”指結果，孔子強調“開”，實際上是告訴我們提問就是要引導學生去思考。用所學知識分析解決問題，而不是讓學生得到某種結果，提問的價值就體現在學生的思維過程中，而學生的這種思維過程應當在提問中得到展示。既然提問的目的不是為了得到答案，那么課堂提問就要增加提問的思維成分，讓學生在解決問題中學會數學的思考，得到發展，提升素質。
　　由于提問的價值在于“思維性”，這就要求問題的設計要由淺入深，符合學生認知心理，太淺不能產生思維的火花，太深會讓學生不知所云，失去信心，達不到訓練思維能力的目的，因而在提問的思維設計上要有個“度”。倘若學習目標的思維難度太大了，需要將問題按思維度分解為幾個小問題，努力讓每個小問題在學生“最近發展區”里得到充分的發展，進而突破難點，構建有效的知識結構，實現課堂的有效教學。
　　
　　
　　三、導出問題的語言要明確。即要有指向性
　　
　　
　　西方學者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好?！彼J為，課堂教學就是教師提出問題、學生受激反饋、教師再作反應的一個互動過程。因此，提出的問題要符合學生的心理狀態和認知特點，提問的指向必須清楚、明確。特別是在數學課堂，由于數學語言的特點是嚴謹、簡潔。數學問題的表述更需要準確、精煉，不能含糊不清。語言表達還要關注細節，如某位教師在講解《數列的概念》這一課時，問：“觀察這兩列數列，發現了什么特點?”這種空而不具體的朦朧性提問指向就不具體，它是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系?還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢?還是研究每列數列趨向特征呢?……因此數學課上的導出問題的指向必須要明確，它能讓學生有的放矢，又能發展思維，提高能力，學有所得，思有所獲。
　　
　　
　　四、導出問題的時機要適時，即要有切入點
　　
　　　掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，積極思維，發展思維?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發”，就也說明導出問題的時機很重要，尤其是在數學課堂，數學問題能否為學生理解、接受，一方面受學生原有認知水平限制，即新知的生成要有已有經驗作鋪墊，另一方面還受學習者當時的環境、情緒、心理等主觀能動性的影響，有的時候提出問題時機過早，由于受到原認知的限制，課堂出現沉默或冷場；若提出的問題過遲了，可能就失去促進學生思維發展的最佳時機，學生的思維就不能得到充分的訓練和發展了；若提出問題的時機正當時，即問在思維的關鍵處時，可能會有一石激起千層浪的效果。
　　總之，課堂導問的目的是啟動學生的思維，學生只有在有思維空間的問題里去活動、去探索，才能建構有用的知識，豐富原來的認知網絡，發展自身能力。
　　
　　
　　作者單位：河北省唐山市豐南區第二