淺談說與寫

　　聽、說、讀、寫四種言語技能，可歸為兩類：一類是接受性的聽與讀，為言語的聽辨上理解；另一類是發表性的說與寫，為言語的產生。葉圣陶指出：“口頭為‘語’。書面為‘文’，文本于語，不可偏廢，故合言之。”(《葉圣陶評議教育論文集》)《語文課程課標》對于聽說讀寫是同等重視的，然而，長期以來，中學語文教學忽視“語”的訓練。這樣。導致說的能力沒有提高，寫的水平也提高不大。為了克服重文輕語的現象，提高學生的作文水平，我認為，一條有效的途徑就是說寫結合。
　　那么，為什么要結合呢?
　　說話與寫作雖各具特點，但在語言方面有共同的一致性，說寫必須結合。
　　首先，口頭語與書面語雖表達的形式不同，但意義是一致的(張鴻苓《中國當代聽說理論與聽說教學》)。如口頭語說“我是中國人”，書面語也這樣寫，這種一致為說寫的結合奠定了基礎。
　　其次，語言與思維互相依賴、密不可分(張鴻苓《中國當代聽說理論與聽說教學》)。語言一經產生，就同思維互相作用和影響，互相推進和制約。說與寫結合，既有利于訓練學生的語言與思維，也有利于提高學生的寫作能力。
　　如何實現口頭語與書面語的結合呢?
　　
　　一、先說后寫，以說促寫
　　
　　蔣仲仁指出：“說話影響作文，它們之間的關系是正比例關系，說話說得好不好，在很大程度上影響作文寫得好不好。”此外，口語表達速度快，而且聲調富有彈性，還可借助手勢姿態、表情等增強表達效果。所以讓學生在動筆之前，把他們要寫的內容說給大家聽，由同學與老師評論，肯定其優點，指出其不足，提出改進意見。這樣動筆時。心里有了譜。就不會感到困難。同時，幫助其他同學明確題意，開闊思路，提高寫好作文的信心。
　　1.　進行有序的說話訓練，說了再寫。一般適宜短文或片段。
　　記敘性說話與記敘文的寫作之間，存在著唇齒相依的密切聯系。所以先訓練記敘性說話能力(說—評—寫)。
　　(1)口頭描述
　　口頭描述，就是對客觀事物作口頭的片斷描述，有的是當場觀察后立即作口頭描述；有的則是對過去所見所聞作口頭描述。如描述人物、描述景物、擴展性描述、創設情境描述等。
　　例：創設情境描述
　　有一次，上課鈴響了。我拿著一疊紙走進教室，然后鄭重其事地向大家說：“為了檢查你們的早讀效果，現在默寫課文。”學生聽了都愣住了，有的慌忙翻書。想臨時“抱佛腳”，有的胸有成竹。躍躍欲試……我把紙發給大家，說：“開始!”過了一會兒，我又說：“現在不默寫了，請大家把自己剛才的真實心態說出來。”
　　有位同學這樣說：
　　馬老師快步走進教室，頒布了一條出乎意料的命令：準備默寫課文!天哪!正想在這僅有的幾秒內回顧一下時，驀地感覺雙臂有千斤重般抬不起，等到準備就緒時，早已記不得到底使用幾個動滑輪、幾個定滑輪將那雙沉重的手臂抬起來。“霧里看花”，朦朦朧朧地一片模糊。
　　我不知道當我直挺挺的坐在座位上等待老師發令的那段時間是如何度過的，只覺得手心濕乎乎的。我連忙給自己打氣：沒什么，一次小考而已，然而無用，心里就像有二十五只老鼠——百爪撓心。
　　當老師宣布開始時，我如夢方醒，害怕呀，害怕!害怕老師因為這次考試看不起我，害怕當人后的狗，害怕爸爸的皮帶、媽媽的嘮叨。轉念一想：害怕有什么用呢?活該!誰讓自己不好好記呢?我真想把自己痛打一頓。
　　沒辦法!“打腫臉充胖子”吧。心里默默地祈禱：借我一雙慧眼吧。把那答案看得清清楚楚，明明白白，真真切切。
　　(2)口頭介紹
　　口頭介紹是日常生活中常常用的一種表達方式，如介紹一件產品的性能、特點，介紹房間的布局等，向別人介紹自己，介紹自己所在的學校等。
　　(3)口頭議論
　　對所見所聞作口頭議論，然后再用筆記下來，前者是口頭議論，后者就是一篇議論的作文(張鴻岑《中國當代聽說理論與聽說教學》)。現代學生生活的范圍很廣，現代社會又為他們提供了豐富多彩的材料，年輕人對新鮮事物十分敏感，在課堂上展開口頭議論活動，可以提高他們對新鮮事物的敏感度，培養他們的分析能力和論辯能力。
　　口頭議論的內容沒有限制，對一件事、一種現象、圖像、影視等都可作議論。
　　2.　進行審題、立意、選材等方面的討論，交流后再寫。一般適合完整的文章。
　　如：考場
　　審題討論：本題內涵有多種指向。題目的意義，有本義、有引申義、比喻義。且無文體限制，可以多角度思考。
　　(教師組織學生討論、交流，然后再寫)
　　學生一：可介紹學校考試時考場的設置、環境及考試情形等。
　　學生二：可記敘在考場發生的故事，歌頌新風尚，批評不良行為。
　　學生三：從學校考場入手。聯想到人生處處有考場，強調我們要隨時隨地準備經受各種考驗。
　　學生四：通過記敘老師嚴格監考，論述學校教育必須從嚴要求，公民必須遵紀守法的道理。
　　學生五：從學校考場入手。談選拔人才的重要意義和必要原則、措施、方法等。
　　通過討論，大家認為第—位學生的審題出現錯誤，其他均可，這樣開闊了學生的眼界，打開了學生的思路，寫起來就不感到困難了。
　　
　　二、寫了再說，以寫帶說，以說驗寫。循環往復
　　
　　1.　演講比賽中，可以讓學生“寫—說—寫—說”達到完美。
　　在演講的過程中，發現演講稿有并不完善的地方，可以對稿件作增、刪、調、換，使其更加充實，更有說服力。語言方面，作修改、潤色，使其更為生動，更有鼓動性。然后再演講，這個過程可以反復進行。
　　2.　作文教學活動中，寫—講評—寫。
　　傳統的語文教學，都是由教師來講評學生的作文，現代語文教學強調學生在教學過程中的主體作用，鼓勵他們發揮主動性。參加到教學的各個環節中來。
　　鑒于此，可以讓學生寫好作文后，讓學生講評，講評后再作修改。當然，修改后。還可以再講評。再修改，達到完美。
　　長期的說寫訓練，提高了學生的作文水平。閆智鵬同學的《同桌的你》被中國當代文學展藏館展藏并獲三等獎，他本人成為《中學生心語》的特約記者。羅丹同學的《家鄉的小河》獲山西省環保征文二等獎。李晉同學的《啊!我的那個夢》獲山西省作文大賽二等獎……
　　總之，說與寫巧妙結合對作文水平的提高很有幫助。
　　
　　作者單位：山西省忻州