切莫讓合作流于形式

　　隨著課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)已全面走進(jìn)課堂。然而，留心觀察就不難發(fā)現(xiàn)一些值得深思的現(xiàn)象：幾乎在所有的課堂中，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。似乎只有合作討論，才能解決問(wèn)題，似乎一有合作。課堂就煥發(fā)了生命的活力，致使我們的老師樂(lè)此不疲地采用這一方式。
　　曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，上的是《小動(dòng)物過(guò)冬》。教者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次：請(qǐng)小朋友們齊讀課文第1自然段，然后同桌討論：課文中的小動(dòng)物都有誰(shuí)?他們的關(guān)系怎么樣?從哪些詞看出他們是好朋友?第二次：請(qǐng)小朋友們自由讀課文2-7自然段，然后六人小組討論：青蛙、小燕子、小蜜蜂各是怎樣過(guò)冬的?它們?yōu)槭裁催x擇不同的方式?你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?隨著老師一聲“開(kāi)始”，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，你一言，我一語(yǔ)，教室里討論聲頓時(shí)響成一片，合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”。細(xì)細(xì)一聽(tīng)，我旁邊的—個(gè)小組正在商量誰(shuí)先發(fā)言的問(wèn)題。可惜他們的商量還沒(méi)完畢，老師一擊手掌，教室里立刻安靜了下來(lái)。這幾個(gè)還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的孩子，只能用充滿無(wú)奈的眼神望著在傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)的老師。學(xué)生的交流也頗令人失望，他們照本宣科，答案千篇一律，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。
　　誠(chéng)然，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)難以照顧學(xué)生個(gè)體差異的不足，是課改學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征，但不是隨處可用，我們不能為了合作而合作!“好鋼還要用在刀刃上”。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探索性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性或操作性強(qiáng)，學(xué)生又有這樣的需要時(shí)才適宜合作學(xué)習(xí)。同時(shí)小組成員應(yīng)分工明確，各負(fù)其責(zé)，每位組員既要學(xué)會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
　　綜觀上述這堂課，似乎有學(xué)生的自讀自悟，有小組合作交流，表面看來(lái)很符合新課程的理念，仔細(xì)分析一下，熱鬧背后更多的是時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)生的放任和效率的低下。課中所提問(wèn)題淺顯，答案直白得一眼就可看出，這根本就不屑一論的問(wèn)題還需要合作探究嗎?學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師象征性地到學(xué)生中間轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，缺乏必要的調(diào)控……凡此等等，無(wú)不表明我們一些老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有所偏頗，在實(shí)施過(guò)程中流于形式：不論教學(xué)內(nèi)容深淺，不管時(shí)間是否充裕，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，老師一聲令下，學(xué)生必須迎合老師的意思，迅速加入學(xué)習(xí)小組投入合作探究。時(shí)間差不多了，不管學(xué)生有沒(méi)有圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，或者是不是正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個(gè)手勢(shì)，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回座位，準(zhǔn)備匯報(bào)。這種流于形式的合作學(xué)習(xí)，能讓作為課堂的主體——學(xué)生獲得什么?以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本怎樣體現(xiàn)?我想，這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種裝飾性的教具，一種虛假的點(diǎn)綴，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦，應(yīng)該遠(yuǎn)離我們的課堂!
　　
　　作者單位：江蘇省靖江市斜橋中心