初中化學教學經驗淺析

　　化學是一門基礎學科，它與我們的日常生活息息相關；而初中化學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作處理一些實際問題打下基礎。筆者從教十五年，總結如下幾條經驗，以供商榷。
　　
　　1、重視智力因素，輕視非智力因素
　　
　　學習成績是智力因素和非智力因素綜合應用的產物。非智力因素包括動機、興趣、意志、習慣等，對大多數同學來說，學習成績差并不是智力差、頭腦笨，主要是只注重知識的接受而忽視非智力因素的培養和發揮。他們一旦在學習上遇到困難和挫折，就對學習失去信心，破罐破摔。在教學中，我們應該掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受b3260ce56912439e46cc781038e62775，能主動地、積極地學習。并且能夠使其切身體會到生活中處處有化學，許多問題需要用化學知識去解決，經常用科學家的忘我探索。無私奉獻精神激勵自己，遇到挫折不灰心，有堅強的調控力和百折不撓的毅力；發揮自己的長處，體會自己進步和成功的樂趣等，這樣就能形成純潔的動機，濃厚的興趣，熾熱的情感，堅強的意志和良好的習慣，就一定會取得好成績。
　　
　　　2、重視知識，輕視學習方法
　　
　　　學習科學知識和掌握科學學習方法的關系，好比得到魚和學到捕魚的方法，當然掌握科學學習方法尤為重要，許多同學在化學知識點的學習和記憶上認為化學知識點掌握越多，知識就越豐富，能力就越強。這是認識上的一個誤區。在科學技術突飛猛進。知識信息不斷更新的今天，科學方法具有相對穩定性和良好的習慣。它可使人終身受益。
　　
　　　3、重結論，輕過程
　　
　　　知識既是能力的基礎，又能轉化為能力。然而，并不是所有知識都能轉化為能力，只有活的知識才能轉化為能力。化學過程與化學知識相比，過程屬于活知識，結論屬于死知識。許多同學在學習時常常忽視對化學過程的分析與研究，只把精力放在結論的記憶和模仿應用上。這樣，不僅知識不能真正掌握，應用也不能得心應手。因此，我們要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論、輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”?；瘜W試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。老師要精心備課、備學生、備教法。注重知識的有效傳授和學生的靈活應用過程，切實尋找提高教學的高效途徑。
　　
　　　4、重接受。輕參與
　　
　　　目前課堂教學基本上是老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師問，學生答的傳授法。許多同學也樂于用這種被動接受的方法學習，這是化學學習中的又一誤區。
　　現代教學論認為，學生在一定條件下可以通過自己觀察、實驗、思考、分析、概括等方法獨立發現問題，解決問題或得出結論，自己成為知識的再發現者。這樣通過主動參與獲得的知識能理解得更深刻，掌握得更牢固，應用得更靈活。它對發展個性，培養能力，造就創造性人才，都是大有益處的。
　　主動參與學習過程的做法有：學習新知識之前要養成提前預習的習慣，對問題的認識要能提出自己的觀點、思路、方法；能親自體驗的化學情景都要親自體驗，養成良好的觀察習慣，才可能隨時捕捉到“奇異”現象；課后要及時復習，并對學過的知識主動進行分類、歸納、比較、聯想等。這樣，通過自己探索、辨析、比較，使自己真正成為學習過程中的思考者。
　　認識了學習的誤區，思想上轉變觀念，在學習中滲透科學的思想和方法，知識、能力和素質的全部提高必將成為實實在在的事實。
　　
　　作者單位：邳州市土山鎮第一初級