新課程下的小學數學“四環節”教學

　　新的課程理念強調的是一種師生間的積極交流與互動。教師是學生學習的引導者、合作者、參與者，學生則在教師的引導下自主、有效地去發現問題、解決問題，不斷地進行“再創造”。同樣道理，學生學習數學的過程應該是學生自身的探索、發現與“再創造”的過程。為體現新的課程理念，從而提高小學數學課堂教學的有效性，我校開展了《“預習、交流、展示、評價”四環節教學》課題研究，旨在調動學生參與學習的積極性與主動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。具體模式如下：
　　
　　一、“預習”。讓學生提前熟悉學習內容
　　
　　預習是自主學習模式的前提，是學生自我探索、思考、質疑的學習過程，也是提高學習效率的—個重要措施。古語說：“凡事預則立，不預則廢。”預習是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是“四環節”自主學習模式不可缺少一個環節，因為預習可以讓學生提前動起來，有足夠的時間思考和查找相關材料，然后再帶回課堂，通過交流與對話來達到對問題的理解和解決。為此，每在講授新課之前，我結合教材教給學生預習的方法，如：1.看一看。針對新的學習內容，有計劃地查看以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯系的舊知識。2.畫一畫。在預習新課時，對新課中的重要法則、概念、定律以及不懂的地方作上標志。3.做一做。對于書上的直觀圖、線段圖，要勤動手畫一畫。4.查一查。在課外書或網上查找與新知識有關的內容，并記錄下來，與同學進行交流。為把這一環節落到實處，則根據每節課的教學目標以及重難點，出示相應預習材料。如在講“分數大小的比較”時，我就出示這樣的一個預習內容：分數大小的比較有幾種方法?又如在講“最小公倍數”時我就出示這樣的兩個預習內容：(1)什么叫公倍數和最小公倍數?(2)怎樣求最小公倍數?有了教師提供的材料，要求學生按步驟預習，這樣就避免了學生預習的盲目性。另外，我把預習任務分配到各個小組手中，有了教師教給的預習方法和提供的預習材料，學生就會主動看書，查找資料，學會操作、學會思考，培養他們動口、動手、動腦的主動學習方式。
　　
　　二、“交流”，讓學生在合作中學會學習
　　
　　交流是自主學習模式預習環節的延伸，討論交流是小組合作學習的有效途徑。通過小組學習交流，可以激發學生的學習主動性，還能增強學生的參與意識，學生還可以從中挖掘自身的許多潛力(如：組織能力、交際能力、合作意識、團隊精神等)，還能學他人之長補己之短。教學時，根據學生各自預習的情況，先布置小組匯報，看弄懂了哪些問題，還有哪些問題需要解決，然后共同討論不懂的地方。學生通過交流后，達成共識，把討論的結果寫在小黑板上。如，在講《倒數的認識》這一內容時，有一小組根據預習提綱進行如下的交流。同學A問：B同學，你能說出3個乘積是1的兩個數的乘法式子嗎?B同學：當然可以。同時又反問同學A：你能就我所說的3個乘法式子說說自己有什么發現嗎?同學A：這三個乘法式子的一個乘數的分子和分母分別是另一個乘數的分母和分子。同學C：關于倒數的知識，我們已經有哪些認識?同學D：乘積是1的兩個數互為倒數。最后由在小組交流中表現最好的同學代表小組到臺前作展示。又如在教學“圓柱的認識”一課時，在講解圓柱的特征時。生一：我發現圓柱有三個面，上下兩個面是圓的，側面是曲的。生二：通過觀察，我還發現了圓柱的上下兩個面是相同的。生三：我通過把圓柱畫下來也知道了它的上下兩個面是相同的。生四：我同意你的觀點，因為通過測量再比較會更準確。生五：你們都說的很好，但是請問圓柱的高在哪里?生六：我來說說。圓柱上下兩個面的距離就是圓柱的高。生七：那么圓柱有多少條高呢?生八：有無數條。經過激烈的討論與交流，學生弄懂了圓柱的特征。通過小組學習，不但提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，更重要的是，學生在合作中交往，在交往中合作，培養了學生的合作意識和團隊精神，加深了對知識的理解和掌握。
　　
　　三、“展示”。讓學生有表現的機會
　　
　　展示是自主學習模式的中心環節。美國心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程中的參與者。”本著“教是為了不教”的宗旨，我特意為學生設立了一個展示自我的舞臺，讓學生自主學習，并通過平等對話來達到對問題的解決和理解。在這個環節上，每個小組派一名代表上臺展示自己(或小組)的學習成果，讓學生成為真正的主角。課堂上。充溢著群體參與、平等對話、共同探究、相互評價的氛圍。“你講得很好，但我還有不同意見，因為課文是這樣說的……”“請你給我評價!”“你的板書很工整。”“你解題方法比我們好。”“謝謝你，我以后會改正的。”“我想給你一點建議。”……在展示過程中，我盡可能給學生多一點思考的時間，多給一點學生表現自我的機會，多一點讓學生體驗成功的愉悅，使課堂變得更精彩，更充滿生機與活力。如，在講“分數除法(二)”時有以下精彩的一幕。生A：林順源同學的解題過程太簡單，轉化成這一步不能少。生B：我認為林順源同學的做法是對的，因為這是兩個相同的數相除，所以可直接寫出結果1。話音剛落，全班就響起了熱烈的掌聲。從孩子們的對話中，我發現我們的學生已真正理解和掌握這類題目的解法。實踐證明，學生在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經不需要老師機械灌輸系統傳教了。這樣讓學生主動、活潑學習的形式，可以改變教師“一統課堂”的現象，這才是真正意義上的課堂改革。
　　
　　四、“評價”。讓學生從鼓勵中找到自信
　　
　　有人說：“教師的語言如鑰匙。能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”由此可見，課堂上教師對學生的評價是非常重要的，評價的目的是激發調動學生的學習積極性，所以我們要讓學生學會評價和正確對待評價。在這—環節上，我首先讓學生自評與互評。如，生A：我認為李文卿同學表現得最好，因為她很自信。生B：我認為自己和利雪菲都表現得很好。生c：我認為自己表現不是很好，因為我在展示過程中放不開。生D：我也認為自己表現不好，因為不夠自信。生F：林雅芳同學，我想給你一點建議，希望你以后能把聲音放大點。生G：陳乾斌同學，你是好樣的，因為你終于敢上臺展示自我了，加油!這樣的評價不僅培養了學生推理、判斷、分析以及正確認識別人和自己的能力，而且還使學生的心胸變得更寬廣、更自信。其次是教師根據學生自評與互評的情況，進行總體評價，重點對表現好的或有閃光點的學生給予表揚和肯定。這樣，學生就可以從老師鼓勵的話中找到自尊和自信，從而獲得前進的動力和勇氣。
　　以上是我在課堂改革中采用的“四環節”教學法。在教學中，每個環節都大膽相信學生，給學生充足、自由支配學習時間，真正把學習的權利交給學生，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。而學生也在這樣的學習中，既積累了知識。又掌握了學習的方法，而且還在實際的鍛煉中，變得自信，變得懂禮，學生的綜合素質有了明顯的提高。具體表現在：1.學生口頭表達及自主解決問題的能力有了明顯的提高；2.平等對話盡顯禮貌用語，這對良好習慣的養成有極好的幫助；3.部分學生不但能大膽地代表本組到臺前進行展示，還能替教師講解新課、講評試卷。
　　總之，在數學教學中，教師只要真正樹立學生是學習和發展的主體的新理念，激發學生的學習興趣，重視學生各方面能力的培養，就能讓學生真正成為學習的主人。
　　
　　作者單位：廣東省惠州市惠城區仍圖中心