小學教學中的心理懲罰問題探析

　　教育的目的在于培養人，培養身心健康、全面發展的人，學校的管理及其評價要求教師要嚴格管理學生，這是教育的責任；另一方面，在教育法中明確提出了不準體罰學生的規定，這使得教師們左右為難，如履薄冰，他們既要嚴格管理學生，又不能“違反教育原則”。教師極力尋求一種既不違反原則，又能表面見效的管理方式，這時，隱性的心理懲罰就被教師廣泛運用。然而，教師帶有侮辱、譏諷性質的言語以及漠不關心的冷落等行為是對學生人格的不尊重，會導致學生的心靈受到嚴重的創傷。從心理懲罰的后果上來看，它是一種嚴重的教育病癥。需要給予足夠的重視。
　　心理懲罰是指在教育過程中，教育者運用語言、表情對受教育者提出強制的心理要求，迫使受教育者被動、消極地執行，從而導致受教育者產生心理障礙或學習障礙的教育活動。
　　
　　一、小學教學中教師實施心理懲罰的表現形式
　　
　　1　過高要求與期待
　　過高要求與期待主要是指教師對那些成績好、表現優異的優等生的一種更具隱蔽性的心理懲罰。教師的鼓勵、支持和期待往往會對優等生造成心理壓力，引發學生的心理問題，因此，鼓勵、支持和期待成了對優等生的心理懲罰。這種重壓下的焦慮會讓學生感到被侵占了自由的空間和覺得自己像被“監視”，感覺很不自由，優等生的神經整天緊繃著，他們害怕教師失望的眼神和迷茫的眼睛，害怕自己的失敗會帶來教師態度的急劇轉變，以及同學們的取笑和幸災樂禍。目前，教育界普遍認識到優等生存在自負和妒嫉心理，我認為教師的過高期望和過分重視是其原因之一。
　　2　疏遠、孤立和冷落
　　實踐中有的教師對那些性格孤僻、能力一般、不太聽話、不喜歡與教師交談或者家長比較愛提意見的學生采用疏遠、孤立、冷落的態度，他們往往對這些孩子擺出一副冷面孔，不理不睬更不去親近，以至于給孩子造成了心理傷害。
　　在教育教學工作中，有很多教師會采用這種方式，其原因是這些學生過于調皮，不聽話或家長愛提意見。有些學生調皮、且屢教不改的動機就在于為了引起教師的注意，這時教師不予理睬是正確的。但是，如果教師長時間不予理睬，或是故意地疏遠、孤立和冷落，長此以往，給學生造成的心理傷害則是學生徹底對學習失去興趣，自暴自棄，甚至形成嚴重的自卑心理。這是教師缺乏責任心的表現，也是一種心理懲罰。
　　對那些不聽話、調皮、學習成績差的學生采用責罵、恐嚇和羞辱的教育方式，是教師對學生所實施的一種心理懲罰。對那些認為是頑劣不化的學生進行責罵和威脅，或者根據學生的某些缺陷給學生起綽號，這些都是教師不尊重學生的表現。
　　侵犯隱私是一種非常常見的心理懲罰，可能發生在任何一個學生身上。這種表現形式包括私拆學生信件、公布學生成績以及日記等行為。事實上，學生成績是學生的隱私之一，對于很多學生來說，不管自己的成績是好是壞，都不愿意被別人知道。學生日記等更是學生的隱私。小學生也有自尊心，侵犯隱私的行為會損害學生的自尊心，給學生留下無法愈合的心理創傷。
　　
　　二、小學教學中教師實施心理懲罰的危害
　　
　　1　損傷學生的自尊心、自信心，導致認知不協調，引發焦慮
　　對于中等生和差生而言，教師的訓斥、嘲弄、諷刺、挖苦以及忽視等嚴重傷害了他們的自尊心，進而也削弱了他們學習的自信心。在他們的意識中，存在著這樣的認識：一方面，他們認為自己是不可能得到教師的表揚和贊賞的，學習不可能會超越他人，作業不會令教師滿意等；另一方面，他們有著追求上進和得到教師贊賞和表揚的渴望，以及避免教師羞辱、責罵的心理傾向。因此，他們內心矛盾、不平衡，會產生某些特定情境的焦慮，如：檢查作業前、考試前后的焦慮。其次，對于優等生而言，他們也會產生焦慮。一方面，教師的重視和期望，使他們害怕落后和失敗；另一方面，自我定位高，認為自己事事要做好、次次要考好，時刻保持著高焦慮狀態，以防失敗。
　　2　導致學生對學校產生恐懼甚至是嚴重的厭學情緒
　　教師對學生的諷刺、挖苦、忽視、冷漠等都是一種不愉快刺激，這種不愉快刺激會使學生覺得學習是一件痛苦的事情，或者自己根本沒能力學好，久而久之，學生的這種不愉快感就會得到強化并固定下來，形成厭學情緒。同時，學生還會把對教師和學習的厭惡泛化到學校情境，以至于厭惡學習、厭惡學校。
　　另一方面，對于受到心理懲罰的學生來說，他們自尊的需要被破壞，愛的需要缺失，安全的需要受到威脅，因此，他們高層次的