給作文評講把把脈

　　作文評價是作文教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，既是對作文教學(xué)效果的檢查，也對學(xué)生如何作文發(fā)揮著導(dǎo)向作用。作文評價的最終目的應(yīng)該是滿足學(xué)生最大的精神需求，提高習(xí)作自信，樂于動筆，真正使作文教學(xué)的過程成為提升學(xué)生作文能力和提高學(xué)生作文素養(yǎng)的過程。但是，當(dāng)前作文評講課的現(xiàn)狀卻讓人憂慮，一些教師注重寫作卻不重視評講，寫而不評或批而不講的情況屢見不鮮。有些教師倒是十分重視評講，從文章主題到結(jié)構(gòu)、從語言到標(biāo)點，教師侃侃而談，學(xué)生卻昏昏欲睡，教師費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生卻收效甚微。要避免類似窘?jīng)r的發(fā)生，我們不妨給當(dāng)前作文評講課把把脈，找出病因，開出良方，充分、有效地發(fā)揮作文評講功能。
　　
　　一、評講目標(biāo)要一體化
　　
　　【查病因】
　　作文評講課上，沒有明確的目標(biāo)，講評往往顯得很盲目，致使評講效果大打折扣。
　　【開良方】
　　作文目標(biāo)的確立，為學(xué)生習(xí)作指明了努力的方向。在作文指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材中的教學(xué)要求很容易提煉出簡潔、有效、可行的寫作目標(biāo)，所以評講課也需要有明確、可行的目標(biāo)，讓評講能緊緊地圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，避免隨意性、盲目性。
　　如周雨明校長在上想象類作文評講時，先讓學(xué)生回顧習(xí)作要求：表達(dá)美好的愿望、想象大膽豐富、內(nèi)容新奇有趣。然后明確告訴學(xué)生這三點習(xí)作目標(biāo)也是此次作文評講的目標(biāo)，在示評引路、自評自賞、再次修改的過程中學(xué)生從習(xí)作主題上考慮是否表達(dá)了美好的愿望，從表達(dá)的方式上分析想象是否大膽豐富，從內(nèi)容上感受是否新奇有趣。有了明確可行的目標(biāo)對照衡量，學(xué)生的習(xí)作評講有效果、修改有依據(jù)。所以，在作文教學(xué)中緊扣目標(biāo)，才能更有效、更扎實地完成習(xí)作的要求。
　　
　　二、評賞主體要多元化
　　
　　【查病因】
　　傳統(tǒng)的作文評價是教師單方面對學(xué)生作出評價，肯定與表揚(yáng)僅屬于絕少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)在教師的點評中體驗到的只是寫作的挫折或失敗。
　　【開良方】
　　作文教學(xué)的藝術(shù)與技巧在于使自我教育的愿望成為每一個學(xué)生的精神需要。因此，我們應(yīng)請教師、學(xué)生都參與到寫作教學(xué)評講中來，實現(xiàn)自評、互評與他評的統(tǒng)一，創(chuàng)立多元化的評價機(jī)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生的寫作進(jìn)行及時、全面的評價，主要采用自身評價、生生評價、組內(nèi)評價、師生互評等全方位結(jié)合的評價體系，客觀、全面地進(jìn)行評價，讓學(xué)生在習(xí)作后也能進(jìn)行信息和情感的交流，讓學(xué)生在交流中思維空間得到拓展，個性差異得到互補(bǔ)，探究熱情得到促進(jìn)，讓學(xué)生共同分享習(xí)作的快樂。
　　如范文示評時，先由作者讀范文，自己評自己習(xí)作中最滿意和不太滿意的地方，然后其他同學(xué)評議，說精彩道不足，提建議談設(shè)想。對習(xí)作中不足的地方，同學(xué)們分組討論后再發(fā)表意見，群策群力，共謀對策。這樣的評講課變獨(dú)角戲為多角戲，教師僅當(dāng)“主持人”，只起引導(dǎo)、點撥、歸納的作用，由學(xué)生來唱主角，讓他們自己來評，見仁見智，各抒己見。評講課以學(xué)生為主體，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的潛能，切實提高了學(xué)生的寫作和鑒賞能力，并且課堂上一掃過去的沉悶與抑郁，變得生機(jī)勃勃，興趣盎然。
　　
　　三、評賞標(biāo)準(zhǔn)要生成化
　　
　　【查病因】
　　傳統(tǒng)的“總分+評語”或目前的“等級+評語”的一次性評價作文的方法，很難讓小學(xué)生體會到習(xí)作中的成功感，原因就是這種反饋方法過于籠統(tǒng)、含糊，缺乏針對性和激勵性。
　　【開良方】
　　作文評講課就是在學(xué)生起草、修改、成文的基礎(chǔ)上評賞、再次修改，使寫作的評價具有動態(tài)性，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之變化，在評賞實踐中實行差異性評賞、進(jìn)步性評賞、特色性評賞等，變一次評價為多次評價。在“自評自賞”的環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生把自己找出的閃光點跟同桌分享時，讓同桌覺得他劃出的語句確實精彩，而且點評也確實很中肯，就給他在原來老師批閱的等第旁打上一個五角星，小小的五角星雖是一個符號，但對學(xué)生來說那是一個鼓勵的符號，一個光榮的標(biāo)志，一個理解、肯定、贊揚(yáng)學(xué)生習(xí)作勞動的表示。當(dāng)然，也是給學(xué)生帶來成功愉悅感的最好的信息刺激。
　　在“再次修改”環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對自己習(xí)作中的不足之處進(jìn)行修改后，可在教師原來的等第上提出自己的進(jìn)步分值，當(dāng)然要講出理由；再由同學(xué)評價，給出分值，重點談修改是否合理；接著由教師作具有鼓勵性和建議性的評價，給出分值，使學(xué)生既看到自己的成績，又知道存在什么問題及怎樣修改；然后在學(xué)生的多次反復(fù)修改后，教師給予加分。教師從學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)中及時地獲得反饋信息，從而真正地了解學(xué)生的即時習(xí)作狀況，也使教師真正地了解自己教學(xué)的有效程度。而學(xué)生用自己修改后的作文同修改前比，用這次的作文同以前的比，從縱向比較中看到自己的成績和進(jìn)步，進(jìn)～步激發(fā)了習(xí)作熱情，增強(qiáng)了自信心。
　　
　　四、評價方式要多樣化
　　
　　【查病因】
　　傳統(tǒng)的作文評價都是趨于一種模式化，先是教師分析學(xué)生此次習(xí)作的達(dá)標(biāo)情況，然后選一重點展開集體講評，最后進(jìn)行修改病句和訂正錯別字。評價方式單調(diào)枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，效果自然不佳。
　　【開良方】
　　評價方式的多樣化，有利于體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，能推動學(xué)生向更高水平發(fā)展。常用的評價方式除以上提到的自我評價、生生互評評價、集體評議外，還有欣賞性評價和挑剔性評價。
　　如在上《春游的建議》作文評講中，“佳作亮相”、“自評自賞”中我就充分運(yùn)用了欣賞性評價方式。在“佳作亮相”的環(huán)節(jié)中，先由百花獎獲得者上臺讀自己的習(xí)作，說說習(xí)作中自己最滿意的地方；再請傾聽的同學(xué)說說習(xí)作中有哪些地方值得學(xué)習(xí)，并適時向作者提問為什么要這樣寫。在“自評自賞”的環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自己邊賞邊劃出自己習(xí)作中的閃光點，并在旁邊寫上自己的點評，然后把自己找出的閃光點跟同桌分享，最后指名上臺朗讀精彩句段。這種欣賞性評價注意發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴進(jìn)步，大大增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的自信心。
　　“再次修改”的環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用挑剔性評價方式，在評賞基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次給自己的作文挑刺，即讓學(xué)生針對自己習(xí)作中的不足之處，用鉛筆在習(xí)作本上修改，邊改邊想：為什么要這樣改?然后同桌交流，最后指名上臺展示修改情況，說說為什么要這樣改，其他同學(xué)提出補(bǔ)充意見。采用挑剔性評價，能夠幫助學(xué)生自己或他人進(jìn)一步發(fā)展。在自改、互相補(bǔ)充的過程中，破除了評改作文的恐懼感，能體驗到自主學(xué)習(xí)，合作探究的愉悅感，更有助于學(xué)生習(xí)作精益求精，養(yǎng)成積極主動修改習(xí)作的習(xí)慣。
　　愿我們每位語文教師都做個有心人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的評賞氛同。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，讓作文評賞課成為師生感情交流的過程：給學(xué)生多一些討論，多一些民主，多一份獨(dú)特，讓作文評賞課有趣有效，神采飛揚(yáng)，從而碰撞出學(xué)生智慧的火花。
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