追尋感受性閱讀

　　《語文課程標準》實施后，一種新的閱讀教學取向——感受性閱讀進人我們的視野，為研究兒童的閱讀提供了全新的視角。感受性閱讀引領兒童走感性解讀文本之路，作為一種新的閱讀取向，是與理性分析為主的閱讀方式相對立的。從語言學習的角度看，條分縷析的閱讀教學操作理論是“舉一反三”，旨在通過講深、講透課文，使兒童習得語言規則、發展語言；而感受性閱讀教學追求語文學習在語言不斷的、大量的刺激下習得，堅持的教學操作理論是“舉三反一”，因此更重視對語言的整體把握和感受。當下，不少語文教師積極實踐，在探索中總結感受性閱讀教學的良策，但感受性閱讀教學的實踐偏差也不斷涌現，與此相關的爭議也不絕于耳。近兩年來，筆者在任教新課程第二學段語文教學中嘗試著走感受性閱讀教學之路，本文以人教社四年級上冊課文為例談談感受性閱讀教學的實踐研究。
　　
　　一、選準感受文本的重心
　　
　　小小年紀失去最親近的、最可愛的人——母親，這是何等的可憐，何等的痛苦。我讀著《卡羅納》，卡羅納的那種無以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時，我想文本多處渲染卡羅納的可憐和痛苦，應在課堂上引領兒童好好感受。于是，第一稿的教學思路出爐了：
　　1　讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受?
　　2　讀全文，找找劃劃：找出描寫卡羅納可憐和痛苦的句子，用“——”劃出來。
　　3　呈現句子，研讀感受卡羅納的可憐和痛苦。
　　4　找劃詞句，研讀感受大家對卡羅納的同情和關愛。
　　教學時，我發現卡羅納的可憐、痛苦也深深地走進兒童的心靈，兒童沉浸在卡羅納的可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環境，對感受大家對卡羅納同情和關愛的句子產生阻礙。我暗中推測，對文本解讀重心取向的不當是主要原因。其實，這個文本倡導的主題是對弱者的同情和關愛，不是感受人們的可憐和痛苦。教者要在文本倡導對弱者的同情和關愛的平臺上解讀文本。于是，第二稿的教學思路出爐了：
　　1　初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受?
　　2　再讀全文，找找劃劃：從哪些句子中感受到卡羅納需要同情和關愛，用“——”劃出來。
　　3　呈現句子，研讀描寫卡羅納可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關愛。
　　4　找劃詞句，研讀感受大家對卡羅納的同情和關愛。
　　兩個學案過程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個學案中，兒童在解讀文本中感受語言的效用與文本的價值南轅北轍。選準文本解讀的重心是開展好閱讀教學的重要前提。同理，如《巨人的花園》則應該把文本解讀的重心選定在“共享快樂”這一主題，然后從這一視野去感受有關描寫巨人自私的文句。反之，閱讀教學的效果則有天壤之別。
　　
　　二、找準感受文本的路徑
　　
　　解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進文本、走進作者，很難和文本、作者零距離對話。反之，若引領兒童走感性解讀文本之路，學生容易走近文本，走進平淡語言中蘊含的和諧美、心靈美與人文美之中。
　　《搭石》一課，兒童很難體會文情美。這不僅因為搭石和他們的生活經歷相差甚遠，還因為搭石實在太普通了，再加之課文采用樸素的語言來抒發質樸而濃濃的情感，如果沒有走進作者的心靈世界，沒能以作者的視角和心靈去感受語言，要求兒童通過感受人們擺搭石和過搭石體悟當地人們的心靈美與和諧美談何容易。教學中。我找準感受語言的路徑，引領兒童走感性解讀文本之路。
　　1　快速通讀課文，學生談談讀文后的感受。
　　2　再讀課文，從整體的角度走進作者的感受。
　　師：離家多年，作者難以忘懷家鄉的人，難以忘懷家鄉的事，難以忘懷家鄉的一草一木，最不能忘懷的是什么?
　　生：搭石。
　　師：文中哪句話表達了這種意思?
　　生：搭石，構成了家鄉的—道風景。
　　3　自由快速讀課文，思考：哪些畫面是作者深藏心底的一道道風景7，
　　4　細讀課文，抓詞抓句品味課文蘊含的美。
　　在教學《搭石》的過程中，我力求讓兒童通過感性的畫面感受語言，從而走進作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語言蘊涵的美感動兒童，他們的情感便立即被引發出來。
　　
　　三、順應語言感受的速度
　　
　　葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西……總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來”。教學中要引領兒童反復品味詞句，把握詞句在語境中的語義，按兒童語言感受的速度慢慢地把文字化成有聲有色的事、有血有肉的人、色彩繽紛的景、感人肺腑的情，品出個中情味和意蘊。
　　在教學《長城》時，通過“單看著數不清……無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”中抓“一步一步”品讀句子。教學過程是這樣展開的。
　　師：讀了這句話，誰都會感動，此刻你最想說些什么?
　　生1：修筑長城真不容易。
　　生2：古代勞動人民太辛苦了。
　　生3：長城是古代勞動人民用血汗換來的。
　　師：再讀讀句子，你從哪些詞語體會到那份感動。
　　生：一步一步。
　　師：同學們，數不清的條石，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。透過詞語“一步一步”這個鏡頭，我們仿佛看到了什么?
　　生1：我好像看到汗流浹背的人們一步一步地把條石抬上陡峭的山嶺。
　　生2：我從一步一步仿佛看到了抬條石人那發抖的雙腿。
　　生3：我仿佛看到了那紅紅的肩頭，皮磨破了，有的還淌著血呢!
　　生4：我仿佛看到了有些人累倒了，怎么也起不來。
　　生5：我好像聽到了人們相互鼓勁加油的聲音。
　　師：帶著這些感受、這些感動再讀這句話。(學生有感情地讀句子。)
　　想象是語言感受的發酵劑。在教學中，兒童透過“一步一步”這一鏡頭，結合已有的語文知識和生活經驗，順應兒童語言感受的速度合理地想象，把文中描寫的人、事、景變成生動的畫面，形成鮮明的“內心視象”。
　　
　　四、掌握語言感受的策略
　　
　　巴金用簡約但不簡單的形象性語言描繪出景美、文美與情美交相輝映的《鳥的天堂》。我用如下方法引領兒童感受天堂的生命力之美、和諧之美和作者對天堂、對鳥的摯愛。
　　1　在語義比較中感受。解讀“那么多的綠葉一簇堆在一簇上面，不留一點兒縫隙”時，我引領兒童將“簇”與“片、張”、“堆”與“疊”放在句子的語境中比較，從外表和形象兩方面感受大榕樹的強盛生命力，兒童自然而然理解了作者深愛大榕樹的真摯情感。又如，解讀“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧起來，到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，引導兒童從情感體悟的角度比較語義。正如學生所說，“熱鬧”給人的感受是心曠神怡的，“吵鬧”使人感受到心煩意亂。如此，學生從“熱鬧”一詞感受到鳥的舒適生活和作者愛鳥的那份深情。
　　2　在想象體驗中感受。讀著“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”時，兒童張開想象的翅膀，在看所寫“大的，小的”、“花的，黑的”、“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的鳥。會“看到”(感受到)形狀在“大的”和“小的”之間、顏色有別于“花的”和“黑的”、動態有別于“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的各種各樣的鳥。
　　3　在感情朗讀中感受。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情”。讓觀文者走進綴文者的情感世界，感情朗讀不失為良策。如“真是一株大樹”感情朗讀的教學過程如下：
　　(1)指名試讀。(學生讀得平淡而空泛，缺乏感受和體驗。)
　　(2)引領學生通過比較帶著感受讀句子。(通過本校校園12畝來感受18畝榕樹的大，學生再讀句子就有了驚奇、贊嘆的感受。)
　　(3)聯系上下文語境指導朗讀。(學生在解讀“這句話回答了前文的什么問題”后，自然就讀出了恍然大悟之情。)
　　4　在隨文練筆中感受?！拔易⒁獾乜粗?，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看清楚了那只，另一只又飛起來了。”這看似樸素的句子，卻精妙地描述了鳥的數量之多，洋溢著作者對鳥的摯愛。我引領學生在感情朗讀的基礎上，用“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了——，又錯過了——，看清楚了——，——”的句式隨文練筆。學生在練寫“云的變化快、千島湖的魚多和足球比賽傳球快”等內容的同時。促進學生加深理解文中句子。
　　感受性閱讀教學是閱讀教學一種新的教學方式，符合兒童語言發展和語文教育的規律，是發展兒童語言和提升兒童語文素養的沃土。因此，我會和兒童一起在感受性閱讀中讓心靈的感受在語言實踐中穿行。
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