出版教育要適應出版發展需要

　　當前出版業正在加速轉型，對人才的需求更加迫切，對人才的綜合素質的要求也更高，這就要求我們出版學教育專業準確定位、合理設置課程和教學模式，把目前出版業人才應具備的知識結構和能力結構，作為我們培養人才的目標，以使出版教育適應出版發展的需要。這不僅是出版業界的期望，也是我們出版學學科體系不斷完善和發展的需要。
　　
　　一　我國出版教育現狀
　　
　　改革開放以來，我國出版社、期刊社數量開始劇增，從印刷發行專業開始，出版教育專業逐步在各高校建立。特別是1998年，國家教育部調整高校本科專業目錄，在一級學科新聞與傳播學之下，將編輯出版學列為二級學科。之后，出版教育專業迅猛發展。據北京大學現代出版所網站《編輯出版專業本科教學單位名錄》統計，到2005年12月，已有94所高校開辦了出版專業的本科教育。河南大學的李建偉教授2007年的調查顯示，從1988年我國開始招收出版專業碩士研究生，迄今共有35所高等院校38個辦學點招收此專業研究生，其中博士研究生辦學點7個。1988最早招收出版專業研究生的武漢大學已經培養了200多名研究生，2004年中國傳媒大學也招收了出版專業的研究生。20年間，這些不同學歷層次的出版業畢業生源源不斷地從學校走向工作崗位，為出版業注入了鮮活的血液。
　　但是，出版教育專業雖然迅猛增長，但卻沒有與實踐相結合，辦學嚴重脫離實際，培養的畢業生不能很好地適應出版業發展需要，導致許多高等院校培養出的編輯出版專業的畢業生，不能適應出版事業對高素質人才的迫切需求。近年來，不少高校編輯出版專業畢業生工作難找，不少出版社也更愿意接受其他學科背景的應聘者。教育界的調查研究也證實了這一情況。河北大學新聞傳播學院的調查表明，編輯出版專業教育對畢業生就業存在不容忽視的影響，是學生在就業中出現了很多障礙，造成就業形勢嚴峻。北京大學信息管理系《關于出版專業與就業情況的趨向性發展狀況調查》表明，出版單位對現存出版專業認可度都不大。這種情況一方面反映出高校出版專業教學水平的參差不齊，另一方面反映出教育與業界需求的嚴重錯位。
　　
　　二　出版教育應適應出版發展需要
　　
　　20世紀90年代末，在高校編輯出版專業大規模擴張之際，出版業正面臨著中國加入WTO、出版行業體制改革以及互聯網發展所帶來的種種變革和沖擊，企業化、國際化及數字化成為出版業發展趨勢。而且，在一大批出版社轉制為企業經營單位以后，其發展趨勢更加迅猛。行業對人才的要求，超越了高校原有培養模式和目標。這主要表現為出版單位急需專業人才，而編輯出版業的畢業生卻不受業界青睞的尷尬。所以，高等院校編輯出版專業人才培養模式必須改革，以適應出版發展需要。
　　
　　1　出版教育改革的首要任務是理順學科定位，出版學應與新聞傳播專業同并列為一級學科。
　　學科定位，是學科建設的核心問題，高校專業教育承擔者為業界培養高層次人才的任務，因而專業定位一定要在對行業歷史，現狀有充分把握，對行業未來發展有趨向性分析的基礎上，確定學科定位、專業定位。從目前出版業實際需要來看，出版教育學科定位不明確，課程設置、教學模式等都比較“自由”。出版專業的發展，不能有效地適應出版業蓬勃發展的需要。究其根本原因是編輯出版專業定位模糊。
　　一是編輯出版專業把編輯學、出版學和圖書發行學都囊括進來，專業的口徑是寬了，但它的內容卻雜了。從直觀上看，這個專業可以說把出版的方方面面都包括了，有編輯學，裝幀設計學，書刊發行學，出版經濟學，經營管理等等。其中又涉及的知識面很廣，有書報刊、電子出版、電影電視，網絡等等，內容極其豐富。這么多的學問豈是一個專業所能容納的。咋看起來一個行業一個專業，清清楚楚，其實是削弱了編輯學、圖書發行學的專業特色。看起來學的知識面寬了，其實是掌握的知識潛了。這種專業的畢業生，對出版社工作的方方面面，道理上似乎都知道一些，但當不了編輯，也不一定擅長當編輯，只能被出版社拒之門外。而且，現在編輯出版專業所學的課程，把書報刊、電子出版、電影電視，統統包括在內，一個人哪能在幾年的大學生活中掌握這么多學問，所帶來的負而效應，就是把知識簡單化了。所以，編輯出版專業不只是一個專業，至少涵蓋幾個專業的知識領域，諸如編輯學、圖書發行學、出版經營管理等等，這些專業里面又涵蓋了很多知識。因而編輯出版學應該是一個一級學科，下設幾個不同的專業，這樣才能使學生在某一方面學得精一些，透一些。所以，2005年底，全國近30所高校發出關于設立編輯出版研究生的呼吁，希望國家在《授予博士、碩士學位和培養研究生專業目錄》中，把編輯出版學和新聞學與傳播一樣，列為一級學科，把編輯學、圖書發行學、出版管理學、出版理論等作為二級學科。…
　　二是目前的編輯出版學專業，歸口不統一。為適應出版事業的發展，國家同意在高等院校設立編輯出版專業。這樣，許多高校設立了編輯出版專業，并以驚人的速度增長。由于該專業的學科定位不清晰，很多相鄰學科延伸過來，新聞學、傳播學、語言文字學、圖書情報學、歷史學、管理學等專業紛紛孕育出編輯出版專業。這樣，因歸屬的不統一，導致課程的設置也大相徑庭，甚至連主干課程也不統一。這樣培養出來的學生，學什么的都有，五花八門，而且受業的深淺也各不相同，使得該專業的主導學科和培養目標變得模棱兩可。我們必須是在市場經濟的基礎上定位出版學。
　　
　　2　出版教育改革的第二個任務，是出版教育與出版實踐緊密結合
　　編輯學、出版學是實踐性很強的學科，來源于實踐，又服務于實踐。出版學教育的方向應當是為我國出版業及其他文化產業的持續發展奠定人力基礎，而現在許多高校出版教育卻沒有和出版界的需求相吻合，這主要是體現在師資、課程設置和實踐模式等方面。
　　師資方面。高校培養編輯學、出版學人才應該堅持理論與實踐相結合、高校與出版單位相結合的聯合培養的模式，在師資方面的體現，不僅要求教師有專業修養、教育經驗，而且還要有足夠的實踐經驗。現在高校出版學專業的老師，許多缺乏實際經驗，沒進過出版社、報社，沒做過編輯出版工作。對于實用型出版學來說，有實踐經驗的教師十分重要。我們應該采取調任、特聘、兼職、做客等幾種形式，把出版業內富有實踐經驗的編輯家、出版家請到高校參與培養專業學生。目前，做得比較好的是：北京大學邀請了中國出版集團、中國出版科研學研究所、中國大百科全書出版社、《北京大學學報》編輯部等方面的專家參與碩士生和博士生的培養；中國傳媒大學邀請了國家新聞出版總署的專家參與博士生的培養，并與該校出版社聯合辦學。西方一些發達國家在編輯學、出版學方面辦學成功的經驗，就是聘用業界人士當出版學教師。美國紐約大學、佩斯大學，德國萊比錫大學等許多教師都是出版公司的高層管理人員，他們具有相當豐富的實踐經驗。與此同時，也要派沒有實踐經驗的教師定期到業界實踐。
　　課程設置方面。編輯學、出版學作為一門學科，應該是有一些共同的骨干課程和不同專業方向的課程。不同專業方向的課程可以依據辦學實際有針對性的設置課程，以培養不同方向的人才。但由于編輯學、出版學專業包括內容很多，面很寬，又是教育部公布的本科專業目錄中規定的專業，目前無法改變。在這種情況下，編輯學、出版學就隸屬于在不同的專業學科，因而不同辦學單位的課程設置也各不相同，包括骨干課程的設置。再加上一些學校受到師資的限制，因師設課，只要湊滿學分，就可以畢業。這樣畢業的學生，很難在出版界找到工作也就容易理解了。我認為，課程設置應堅持兩個原則：一是貼近出版工作的實際，不能因師設課；如北京大學編輯出版專業與北京大學出版社、武漢大學與湖北省新聞出版局合作教學，讓這些業界中有經驗的總編、主編等走上課堂教學。二是一定要在明確學科定位的前提下，堅持學科主干課程一致，同時，學校根據自身實際和社會提供的平臺來設置專業方向的側重點課程。比如以編輯為重點的，要加重文化知識、語言修辭和必要的古文等課程；以培養發行人員為重點的要突出營銷、市場調查；以培養經營管理為重點的要注重成本核算、企業管理、人才管理等課程。
　　實踐模式方面。出版專業是實踐性很強的學科，在教育過程中，必須加強對學生實踐能力的培養。除了聯合業界人士辦學以外，教育單位應該規范專業實習的實踐模式，建立階段漸進式的實踐教學模式，以給學生提供較多的實踐機會。目前，許多高校由于實習經費不足或學生分散管理方面的困難，實踐訓練不足，學生實習處于“放羊”狀態。同時，某些院校還有重編輯輕市場的傾向。對于學生來說，應該在學好課堂知識的同時，還要實習參加與出版相關的實踐活動。比如，學生根據自己所學方向在固定的學期必須到出版社、期刊社實習，從校稿、組稿，參與選題策劃、市場營銷等具體實踐工作做起，增經驗、長見識。另外，學校還應該給學生提供較多的參觀機會，如參觀優秀的出版社、國際圖書博覽會、書市、書店等等；還要引導學生參與一些業界和學界重要的學術研討會，讓學生了解前沿的學術課題，真正做到理論與實際相結合。
　　
　　三　結語
　　
　　目前，我國出版業已進入數字化整合營銷時代。這就要求出版教育應培養多元化、高層次人才以適應其發展。人才培養目標的著眼點要擺脫傳統編輯出版思維的局限，擴大視域，在準確學科定位的基礎上，設置好學科專業課程，使這門實用型學科真正做到理論與實際相結合，培養出的畢業生不同程度地達到可以管理一個工作室、出版社和期刊社，而且還可以掌握圖書出版策劃、市場營銷、經營管理以及橫跨多項文化產業的能力。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]許歡，肖東發，關于我國編輯出版專業教育的論爭與調查分析[J]，中國出版，2004，(10)
　　[3]北京大學，清華大學等，關于設立編輯出版學研究生專業的呼吁[J]，中國編輯，2006，(