對《新視野大學英語:讀寫教程》教材編寫的幾點思考

　　《新視野大學英語》是國務院批準的，教育部“面向21世紀振興行動計劃”的重點工程“新世紀網絡課程建設工程”項目之一。該教材自從2002年問世以來，深受大學師生的喜愛。該教材有六大特色——
　　1　總體來說，全國第一部立體化系列教材：多媒體、多渠道、全方位
　　《新視野大學英語》擁有課本、光盤和網絡課程三種不同載體，既可以選擇使用，也可以組合使用。這有助于教學內容的拓寬，有助于教與學的觀念轉化和手段更新。
　　2　對閱讀課文的長度有適當的控制
　　《讀寫教程》一級的課文一般在700詞左右，二級在800詞左右，三四級900詞左右。課文生詞表后列出生詞總量、占課文的比率、四六級的詞匯、超綱的詞匯等。生詞的總量控制在5％～7％。
　　3　采用按主題組織的單元的形式
　　《讀寫教程》每冊分10個單元，每單元設一個主題，含Section A、B兩篇課文。《聽說教程》配合《讀寫教程》的中心展開并組織聽、說訓練。
　　4　選材新穎，題材廣泛，實用性強
　　《新視野大學英語》所選用的都是最新、最常用的語言材料，包含了許多貼近現代社會的信息材料，課文的題材比較豐富，體裁多樣。
　　5　編排新穎實用
　　精美的課文插圖、清晰的段落和行數標記、不同顏色的字體有利于教師和學生的使用。
　　6　具有前瞻性
　　該教材詞匯豐富，詞匯量大，復現率高，課后的各種練習可以很好地幫助學生理解并掌握這些詞匯，為學生的語言學習打下牢固基礎。
　　應當承認，該教材為大學英語教學、為人才培養作出的貢獻是有目共睹和不可磨滅的。2008年，外語教學與研究出版社對該教材《讀寫教程》部分內容進行了修訂，使得該教材的編寫格局更加合理，更加符合英語教學規律。但是，隨著學生入學英語水平的提高，隨著時代對學生自主學習能力要求的加強，這套教材《讀寫教程》編寫的局限性也愈加凸現，還需要做進一步的調整和改進，才能使這套教材日臻完善。
　　筆者在大學英語領域執教20年，使用過多部教材，如《現代英語》《大學核心英語》《新編大學英語》《大學英語》《新視野大學英語》。自從2003年在山西大學任教以來，筆者一直使用《新視野大學英語》，可以說對這套教材充滿感情。在使用該教材的6年間，筆者發現該教材有些不足之處需要調整。這里。從以下三個方面與編者商榷。
　　
　　一部分選材缺乏經典性，不太適宜做教材
　　
　　教材是教學大綱的具體體現，一本高質量的教材應符合教學大綱所規定的教學要求，為課堂教學提供最佳的語言樣本和有系統性有針對性的語言實踐活動的材料，因而教材的選擇是教學成功的關鍵。Hutchinson認為，好的教材不是用來“照本宣科”的，而是用來“鼓勵”和“刺激”學生學習的。大學英語教材除了傳授語言知識與技能外，還擔負著教書育人的重任。教材的最終目標在于幫助學生打下扎實的語言基礎，激發學生對英語學習的興趣，使他們形成一種持久的、能夠終身受益的學習習慣，故此它的選材應該頗為講究。選材既要注重經典性與時尚性的融合，又要注重科普性與文化性的融合，選文內容要經得起時間的考驗，文字要經得起反復推敲。一套教材只有做到這些，它的可教性與可學性才能有所保障，它的質量才能屬于上乘，它的生命力才能長久。毋庸置疑，《新視野大學英語：讀寫教程》的編委們在課文的選材上確實動了不少腦筋。2002年12月，《新視野大學英語：讀寫教程》在使用說明中提到選材時用了如下文字：該課程在選材上注重趣味性、信息性、可思性和前瞻性，題材廣泛，內容豐富，主要涉及語言、文化、習俗、信息、科學、社會焦點等。課文絕大部分選自20世紀八九十年代出版的英美報刊書籍，也有新世紀剛剛問世的作品。2008年2月，《讀寫教程》的修訂原則中提到選材時有了變化：選材注重趣味性、信息性、實用性和時代性，題材廣泛，內容豐富，涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面。筆者發現，新版《讀寫教程》lm4冊新課文的比例分別為25％、30％、30％、10％。新版教材這么大范圍修改原有的課文，在一定程度上彌補了原有教材選文的不足，但同時也反映了該教材的一些選文確實不具有經典性，確實不適合做教材。具體來說，選材有如下不足——
　　1　有些篇目內容淺顯，趣味性不高
　　這類文章在該教材中占的比重還不少，且語言干澀，語言點少。如此這種一眼可以見底、連起碼的深度也沒有的文章，學生學無興趣，教師教也乏力。
　　2　有些選文口語味太重
　　這些文章時代性、真實性很強，用于泛讀教材比較適合，作為課堂精講的主課文就不太合適了。主要是因為這些文章內容淺顯，實用性和文化性較差。這些文章之所以能人選教材，我想可能和它的主題有關。比如第一冊Unit 2的Deep Concern反映的是代溝問題。Unit 7的Face to Face withGuns反映的是西方的暴力問題。為了主題犧牲課文的質量總是有些可惜。
　　3　選文不恰當
　　有關中西方文化差異、反映中國文化的文章，在《讀寫教程》的全部80篇文章中只有很少的幾篇。這不利于我們的學生多視角了解自己的文化和習俗，不利于學生口語能力的提高。實際上，學生們還是比較喜歡一些貼近他們生活的選文的，這樣的文章可以激起他們學習的更大興趣和共鳴，也有利于增加師生之間的互動。
　　4　體裁相對單一，可讀性不強
　　《新視野大學英語：讀寫教程》大部分的課文是議論性的或者敘議結合的，體裁相對單一，過多的介紹和述說容易導致師生心理上產生厭倦感。一般來說，供閱讀的主課文不僅要語言規范而且應富有文采，引人人勝，給人以啟迪。遺憾的是《讀寫教程》全部80篇文章中達到這種文情并茂水平的文章很少。一篇文質兼美的文章是比較適合朗讀的，但有些文章講完后，卻難以挑出一二段讓學生朗讀背誦的好段落，這如何能提升學生的語言欣賞水平和道德情操呢?
　　
　　二編寫體例中一些環節不符合大學英語教學的客觀實際
　　
　　《讀寫教程》每冊10個單元，供一個學期使用。每單元的第一篇文章以一段100詞左右的Preview開始，然后是Pre—reading Activities，接著是課文、生詞和練習。整體看，教材對單篇課文設計體例從理論上講是有助于教師的教和學生的學的，但聯系教學的具體過程、實際效果，聯系語言學習的客觀規律看，卻有許多明顯的弊端。
　　先說每篇課文前的100次左右的“預習提示”。該提示言簡意賅地點出本文章的主題，意在激發學生的閱讀興趣。但這種點出文章主題的提示在一定程度上使學生對新知識失去了新鮮感和神秘感，于教者和學者都沒有什么好處。接下來的Pre—readingActivities是讓學生聽一段材料后回答幾個問題。這本是很好的設計，但由于編者的真正意圖并不是在于訓練學生的語言交際能力，所以沒有進一步設計出課堂交際活動，充其量只是考察了一下學生的聽力記憶水平并直接引出了課文。課后的生詞表編排，不知編者是按什么標準確定的生詞和短語。大家都清楚，現在大學生的英語水平較幾年前有了較大的提高，所以教材在生詞量和生詞難易程度上應該有所調整。但是，筆者發現新版教材生詞和舊版教材一樣，有些學生不會的單詞沒有列入表內，學生會的單詞卻經常出現在詞匯表中。另外，最不該出現的是一些詞匯和短語解釋不全或解釋出現錯誤，如該教材第二冊第三課有一個短語叫work out，編者把它解釋為“成功、產生結果”。類似解釋錯誤還有不少，實在該引起注意。
　　練習的設計，筆者以為是該教材的短板。修改后的教材較前稍有進步，卻未有大的突破，未能從根本上解決問題。Section A的練習形式包括：Comprehension 0f The Text(兩項)，Vocabulary(三項，含Banked Cloze)，Word Building(兩項　)，SentenceStructure(兩項)，Translation(漢譯英、英譯漢各一項)，Cloze(一項)TextStructure Analysis(一項)和StructuredWritting(一項)。這些練習無一例外都是圍繞課文的語言點設計的，基本上都是單句水平上的填詞或者選擇，幾乎沒有學生活動的內容，完全依賴記憶和復述做題。筆者不反對鞏固知識的重要性，但也深知只有加深題的難度和做題量，才能保證教學水平和學生的學習水平。現在的學生入學時英語水平已經不低，他們反映練習簡單，對做練習積極性不高，如里面有關構詞和語法的練習，讓大學生覺得大學練習比高中的還容易。幸虧新教材多了兩個Cloze，讓大學生感到大學英語課后練習還有點難度，不容忽視。該教材編得最好的練習是最后一題Struc—tured Writting。該練習要求學生按前邊講過的結構寫成一段(一、二冊是寫一段)或一篇(三、四冊是寫一篇)120字的文章。這個練習的設計符合學生的要求，對提高學生的寫作水平有極大的促進作用。這里，我只提一個小小的建議，就是為了使主題選擇更貼近學生的生活，可以增加些學生感興趣的題目，這樣學生寫作的積極性會更高些，學生做該題的主動性也會更強些。
　　
　　三　各單元的主題式編寫很好，但如何確立單元與單元之間、同一單元之間的合理梯度是該教材需要考慮的
　　
　　《新視野大學英語》教材的特點之一是“主題式編寫”，即每一單元都圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯的活動，這樣編寫特別受到大學師生的歡迎。老師可以圍繞一個主題備課，學生可以圍繞這個主題預習。但在使用該教材多年的實踐中，筆者覺得《讀寫教程》的各個單元之間仿佛缺乏聯系，主題分散并且難易度不一。我們知道教材編寫講求系統性和連貫性。教材的系統性表現在其知識體系、能力指標、多元語境和教學程序是否完善上。連貫性即各類型和同類型教材之間是否呈現出合理的梯度或難易度，以便能彼此銜接達到設定的教學目標。
　　主題式單元編寫強調階梯性，一個單元應該設立一類目標，一篇課文一個目標，每個單元、每篇課文均有不同的側重點，只有遞進，沒有重復。老師教完這一個單元，預示著一類知識教完，一類文體的教學任務完成。學生應該通過這一單元的系統學習達到知識到位、能力增強的目的。同時單元教學應該把較多的時間傾注于學生自主能力的培養。Cunningsworth(1995)認為，教材的作用之一就是為學生自主學習或自學(self—directed learning or selGaccess work)提供資源。這要求編者在編教材時要嚴格區分開老師的“講讀課文”和學生的“自學課文”，并且“講讀課文”只是一個例子，要讓學生由這些課文有機有效地、順順當當地向“自讀課文”靠攏，形成自主學習的能力。因此，教材就不能不考慮到文體分類的科學性和難易排序的合理性以及講讀課文和自學課文排序的恰當性。比如就一個單元而言，講讀課文必須考慮：其形式應具有典范性，內容應具有時代性、深刻性，程度適應教師精講，適合學生遷移。自學文章必須與之一脈相承，具有較多的相同點、相關點，具有遷移的可能性和可行性。就某一種文體分解成數個單元而言，自學課文的難易應該是由淺至深，先易后難。而且，淺要淺得適當，過于淺近，失卻了教材應有的知識框架，也就失卻了對學生的吸引力；難要難得在理。過于深奧也會使學生望而卻步。只有在一定的梯度的規范下難易適中，才有利于激發學生的興趣，也才能順應社會對人才品位的要求。
　　作為國內少有的網絡化教材，《新視野大學英語：讀寫教程》出現一些編寫缺憾在所難免。只要編者堅持教材的選用權在師生，認真傾聽和研究師生的實際需求，準確把握大綱的要求和大學英語教學的發展趨勢，該套教材的編撰水平會越來越