淺談交際教學(xué)法在高職英語精讀課程中的應(yīng)用

[摘 要]隨著改革開放的不斷深入和我國加入WTO，英語交際能力越來越受到人們的重視，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。本文闡述了交際教學(xué)法理論及其特點(diǎn)，并結(jié)合董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀》教材，就如何運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行英語精讀教學(xué)進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的教學(xué)手段。

[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法;英語精讀;交際能力

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2010)18-0156-02

1 引 言

隨著改革開放的不斷深入和我國加入WTO，英語交際能力越來越受到人們的重視，社會(huì)也需要更多的具有較強(qiáng)英語口頭溝通能力的應(yīng)用型人才。2007年9月，教育部高教司發(fā)布了新的《大學(xué)英語課堂教學(xué)》大綱，明確規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語交際能力，以使大學(xué)生在社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出:職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求”，并要求“積極推動(dòng)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變”。因此，高職英語教學(xué)更應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生就業(yè)的需要，使學(xué)生在走上不同的工作崗位后就能夠運(yùn)用上所學(xué)的知識(shí)，即體現(xiàn)英語的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)其交際功能。

2 英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其教學(xué)目的

眾所周知，英語精讀課程一直是中國各高校英語專業(yè)學(xué)生的主干課程，在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。但在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，精讀課的教學(xué)往往是以教師為中心，以教授語音、語法、詞匯為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者和忠實(shí)的記錄者，忽略了對學(xué)生語言運(yùn)用能力以及英語交際能力的培養(yǎng)。從而使不少學(xué)習(xí)英語多年的學(xué)生，僅僅了解到了了大量的詞匯和語法，語言能力卻停留在語句層面。即使通過了較高等級(jí)的英語考試后，仍不能用英語從容、流暢地進(jìn)行交際，缺乏應(yīng)有的交際能力。而英語精讀的教學(xué)目的是使學(xué)生在掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在特定目標(biāo)語境中用英語進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語交際的能力。

3 交際教學(xué)法理論

交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching，CLT)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的，以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。從理論上來講，它們分別是韓禮德的功能語言學(xué)根源，海姆斯的社會(huì)學(xué)根源和奧斯丁的語用學(xué)根源。交際教學(xué)法在很大程度上促進(jìn)了我國英語教學(xué)的改革。交際教學(xué)理論的興起與發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情景，要使用有意義的、自然的、生動(dòng)活潑的、真實(shí)的語言素材。英語教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了從重語言知識(shí)到重語言知識(shí)和語言技能，從重語言和文化到重語言能力和內(nèi)容教學(xué)的過程。當(dāng)今英語教學(xué)的顯著特點(diǎn)和發(fā)展趨勢是以有意義的語言交流為基礎(chǔ)，用英語學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息。教師在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)習(xí)者用英語提問或要求，表達(dá)感情，查到信息，完成任務(wù)等。使他們學(xué)到有用的、地道的、真實(shí)的語言，而不是矯揉造作的課堂對話。

交際教學(xué)法具有以下特點(diǎn):

(1)交際法強(qiáng)調(diào)課堂上所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的。

(2)教學(xué)環(huán)境真實(shí)化。應(yīng)盡可能在課堂教學(xué)環(huán)境里重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中出現(xiàn)的情形。

(3)學(xué)習(xí)者不僅要重視語言，更要重視語言學(xué)習(xí)的過程。

(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷對課堂學(xué)習(xí)的重要性。

(5)整個(gè)學(xué)習(xí)過程要以學(xué)習(xí)者為中心，教師是參與者、組織者，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以內(nèi)容為中心，課堂活動(dòng)多樣化。

基于交際教學(xué)法的以上特點(diǎn)，如何將交際法科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用到高職英語精讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力呢?

4 交際教學(xué)法在高職英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)交際法理論，英語精讀教學(xué)的目的，精讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力這一目標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性的營造交際氛圍。巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段和技巧，采用各種教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在語言技能方面得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，有針對性地選擇合適的教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行語言技能訓(xùn)練。常用的教學(xué)手段主要有:問答法、分組討論、角色扮演及課堂辯論。

下面結(jié)合董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀》學(xué)生用書，對各種交際教學(xué)法手段的應(yīng)用進(jìn)行具體闡述。

(1)分組討論。該教學(xué)方法主要應(yīng)用于課文導(dǎo)入和課文解釋后的討論中。以該套書的Book 2中“Unit 8—Honesty:Is it going out of Style?”為例，在課文前面的“Warm-up Questions”里有兩個(gè)問題:

①What do you think are the main reasons that some students cheat on exams?

②What suggestions have you got for the elimination of cheating on exams?

設(shè)計(jì)的非常好，既與課文主題相關(guān)，又切合實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)散性地尋找答案。此時(shí)可以將學(xué)生分成幾人一組，讓他們對該問題進(jìn)行討論，之后由各組代表發(fā)言并參與評(píng)比。在小組討論中，學(xué)生積極地思考，積極主動(dòng)地參與討論，語言能力得到了提高。

(2) 問答法。這種教學(xué)法可以應(yīng)用于“Global Reading”階段，讓學(xué)生初步閱讀課文，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，掌握文章大意，教師可以設(shè)計(jì)一些 Introductory Questions，通過提問與回答的方式練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

除了就課文內(nèi)容提問，教師還可以就與師生生活密切相關(guān)的話題提問。例如，當(dāng)我們剛過了一個(gè)周末，回到課堂，我們可以問學(xué)生:“How did you spend your weekend?”

在課文的學(xué)習(xí)過程中，我們也隨時(shí)可以用到問答法。例如，我們在分析課文時(shí)會(huì)遇到一些新詞，我們可以通過提問的方法，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握其用法。以Book2中“Unit 3—My First Job”中的新詞“depressed”為例，教師可以問:“ Whats your feeling when you failed to pass the exam?” 學(xué)生會(huì)回答:“ I was depressed.”這樣學(xué)生通過用與實(shí)際相關(guān)例子進(jìn)行造句，掌握新詞的用法而不覺得枯燥。

(3)角色扮演。在分析課文之后，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，教師可以利用角色扮演法，針對不同的主題創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)語境，讓學(xué)生真正參與其中。同樣以“Unit 3—My First Job”為例，我們可以設(shè)計(jì)出一份招聘廣告，讓學(xué)生再現(xiàn)一次面試場景。可將學(xué)生分為兩人小組，一個(gè)扮演面試官，一個(gè)扮演求職者。讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在全班進(jìn)行角色扮演。這樣學(xué)生會(huì)很主動(dòng)的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉其交際能力。

(4)課堂辯論。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可有針對性地選擇一些真實(shí)典型的話題。以《大學(xué)英語精讀》Book1中的“Unit 4—Turning Off TV:A Quiet Hour”為例，教師可以給出話題:Is TV a Plus or a Minus?讓學(xué)生就這一話題進(jìn)行辯論。把學(xué)生分成若干組，5~6人一組，兩組兩組地進(jìn)行辯論。讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，課堂上在規(guī)定的時(shí)間完成模擬辯論。這樣學(xué)生會(huì)很自覺的收集資料，熟悉詞匯和相關(guān)的表達(dá)方式，并且相互配合來完成任務(wù)。在辯論中學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，同時(shí)也鍛煉了他們隨機(jī)應(yīng)變和臨場發(fā)揮的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，對他們將來走上社會(huì)意義匪淺。

綜上所述，在英語精讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)讓學(xué)生通過各種語言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用能力。不但著意發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)更注重提高學(xué)生的參與程度。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)步提高學(xué)生的語言交際能力。

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[作者簡介]劉桂英(1983—)，女，漢族，江西人，學(xué)士學(xué)位，助教，主要從事英語教學(xué)和班主任工作;彭霞(1983—)，女，漢族，江西人，學(xué)士學(xué)位，助教，主要從事公共英語教學(xué)工作。