論地方教育電視新聞的編排模式探究

【摘要】編排模式決定了新聞自身價值能否得到最大程度的發揮。教育電視新聞的編排模式主要有四種:同類緊湊、對比襯托、節奏協調、“畫龍點睛”。探究四種編排模式在教育電視新聞中的作用不僅有利于提高節目的整體質量，而且有利于進一步挖掘新聞本身所蘊含的價值，同時也是應對電視收視分眾化的法寶。

【關鍵詞】教育電視;電視新聞;編排模式;播出效果

隨著媒體間的競爭日益激烈，頻道專業化、受眾細分化已經成為電視媒體爭奪受眾的利器和法寶。在這一背景下，教育電視臺、教育頻道應運而生，也加入到了與其他強勢媒體爭奪受眾的行列。然而，由于此類電視播出機構一般由當地教育部門主管，相對來講，資金、人才和規模遠不如省級衛視。因此，探究教育電視新聞的編排模式對挖掘教育電視新聞的自身價值，擴大教育電視播出機構的影響力就顯得尤為重要。

教育電視新聞以各類教育機構、部門所制定和發生的教育政策或教育行為為主要傳播內容，旨在通過傳播教育內容為受眾提供社會教育、文化教育、思想教育，它的題材內容十分廣泛，表現形式多種多樣，主要起到傳播教育信息的作用。

傳統編排模式依據每條新聞價值的大小順序排列，雖然突出了頭條新聞的重大性，但是割裂了整檔新聞節目的完整性，缺乏靈活、創新，因此這種機械、教條式的編排模式實質犧牲了節目的整體播出效能，不利于受眾對教育電視新聞自身價值的解讀。

鑒于教育電視新聞在傳播教育信息的基礎上，同時具有自身獨特的教育功能，因此本文重點提出了四種教育新聞的編排模式。

一、同類緊湊法，挖掘同類新聞的整體傳播效果

同類緊湊法是指將一組內容相同、傳播目的一直或者比較接近的兩條或者兩條以上的短消息編排在一起，形成一個節目編排小組，實現同類新聞的集中播發，最終實現“1+1>2”的效果。由于教育新聞在最大程度上是反映地區教育改革取得的成就，展現當代青少年學生的良好精神風貌，傳遞豐富多彩的校園文化生活，所以采用同類緊湊法的編排模式可以避免傳統板塊化或者模塊化的編排方式容易出現的邏輯不清、結構單一、形式單調、內容枯燥等情況的出現。

鄭州教育電視臺《新聞十分鐘》欄目自2010年全新改版以來，以“關注教育熱點、當好教育喉舌、宣傳教育成果、樹立教育形象”為欄目宗旨，在編排內容上“專業、全面、詳盡、及時報道省會鄭州以及國內、國外最新的教育動態”，最終實現“全方位、大視角深入剖析教育熱點、難點問題?！睓谀吭谛侣劸幣拍Ｊ缴喜]有一味地按照傳統板塊化操作，而是將內容基本相似的新聞統一編播，形成時間段內的播出效果最大化。

同類緊湊法的編排模式實現了教育新聞之間的藝術組合，給觀眾帶來了新聞之間的起伏之感，極大地增強了觀眾對教育新聞的收視興趣，但是采用同類緊湊法的同時要格外注意新聞的選取標準，一般選取內容相似或者相關聯的新聞，例如新課改的實施對學生學習壓力、課外活動、教學方式、教學成果等方面的影響等。

二、對比襯托法，揭示異類新聞的整體傳播效果

在新聞節目的編排中，異類新聞順序播出的例子隨處可見，這主要是采用了對比襯托法的編排模式為觀眾留下思考、對比的空間，使觀眾從節目中感受、解讀、提取同類不同性新聞之間的差異。

對比襯托法主要是指“將一組內容相反或者相對的新聞編排在一起，使觀眾在獲取信息的同時對新聞所報道的行為、道德做出個人的判斷，達到相互對比襯托的作用。”這類編排方式減少了編導隱植于新聞本身價值的人為因素，將對新聞價值的評判權交還給了受眾，有受眾直接解讀新聞價值。對比襯托法強調了新聞內容的對立性，易于觀眾正確把握新聞本身所蘊含的深層次意義，但是編導在采用此類編排方法時要充分考慮受眾的接受和理解能力，否則極易產生新聞播放完畢觀眾依舊不知所云的情況。

教育電視新聞的社會教育功能決定了所播新聞的選取標準，再加上教育電視機構特殊的管理體制限制，這在一定程度上限制了此類編排方式的使用。但是，僅從編排技巧角度出發，對比襯托式的編排模式無疑能夠改進新聞的傳統編排模式，帶來思路上的創新和改變，更能為當前教育新聞收視率整體不甚理想的狀態注入一針強心劑。

中國教育電視臺自1986年10月1日正式開播至今，作為全國最大的公益教育平臺，肩負著宣傳黨和國家教育方針、提高國民教育文化素質、促進廣大青少年健康成長的使命?！吨袊逃龍蟮馈?010年全新改版后增加了對中國教育新聞的報道，在選材和報道形式等方面均作了較大改動，而就編排模式來講一改傳統板塊化的報道模式，適時采用了對比襯托的架構方式適量、適度、適中的報道了一些中國教育改革進程中出現的一些反面事例，這在一定層面上加深了受眾對我國教育改革面臨諸多問題的思考，收到了較好的播出效果。

例如，編輯面前有兩則新聞稿件:一則是“近年來大學持續擴招圓了千萬孩子的大學夢，加快了國人教育素質的提升”，另外一則是“2009年全國高校畢業生人數達到600萬，就業形勢嚴峻”。編輯在處理這樣的稿件時要對國家的教育方針政策有大致的了解，這兩則新聞對比播出肯定了大學擴招的好處，但是同樣面臨著一個問題:畢業生如何安置?由此一來，編輯引出新聞由頭，擴招帶來的一些列問題思考則留給了受眾和廣大教育者。兩則新聞的價值得到挖掘，播出效果得以延伸。

具體來講，對比襯托編排模式決不允許出現輿論引導錯誤、政策宣傳不到位情況的發生，在堅持新聞黨性原則的前提下，對比襯托的編排要有利于我國教育成果的展現，有利于推動和促進我國的教育改革進程。

三、節奏協調法，追求新聞事實間的平衡效果

節奏協調法是根據新聞有快慢、長短、喜憂之分而提出的。具體來講，是指編輯在編排新聞稿件過程中，要根據新聞的自身價值、自身情感合理確定新聞的編排順序以及編排時長。節奏的把握主要是由新聞的內在性質決定的，對于重大教育會議和重要政策性新聞，在保證內容盡量詳實的前提下合理確定新聞的時長，防止受眾出現厭惡情緒、煩躁心理;對于一般時政性教育新聞、校園新聞，盡量采取快節奏的編排方式，擴大時間內的新聞量，滿足受眾的新聞需求感。

鄭州教育電視臺在2010年4月17日的《一周新聞綜述》節目中，頭條新聞是某留學機構的校園推介會，時長接近5分鐘。對于這樣一則新聞，新聞中對該留學機構以及服務內容做了詳細的介紹，明顯不合時宜。從新聞節奏角度來講，對于一般服務性新聞采用慢節奏的編排方式忽視了受眾的接受習慣，挑戰了受眾的接受心理，觀眾易于失去收看的耐心和興趣，所以此類新聞看似時間長，其實傳播效果并不明顯。

節奏協調法強調新聞的編排要在新聞事實間達到一種整體上的平衡，漸進過渡，以利于節目之間轉換的流暢，盡量避免節奏快的新聞緊跟節奏慢的新聞，否則會造成新聞前后的過渡倉促。相較于《一周新聞綜述》，鄭州教育電視臺《新聞十分鐘》欄目各新聞之間的安排和選取則顯得比較合理，頭條新聞一般選取地市重大教育會議或者發布的重要政策，時長控制在2分鐘以內，緊接著是市區高等院?；蛘咧行W校新聞，每則新聞的時長也都控制在40秒以內，最后是一組校園快訊，采取一句話新聞的播出形式，從而實現了節目重點突出、漸進過渡、轉換順暢。

四、“畫龍點睛”細節渲染法，強調頭條新聞的引領作用

“畫龍點睛”細節渲染法，主要是指在新聞節目的編排過程中，選擇那些具有普遍關注的重大社會熱點或典型事件作為節目的頭條新聞，以此來展開整檔節目。社會熱點或者典型事件可以第一時間吸引受眾的眼球，培養受眾的觀賞興趣，同時提高受眾對節目的認知和信任度。一則好的頭條新聞好比龍的眼睛，如果選擇恰當則可以給整個節目帶來活力，同時還能大幅提升欄目品牌影響力，所以教育電視新聞編輯首先要保證在節目的開頭盡量吸引住受眾。

細節渲染是針對節目的質量來講的，無論是字幕的制作，還是形象的動畫演示都是每一個新聞編輯需要考慮的問題，只有節目做到精益求精才能使觀眾感受到電視播出機構的嚴謹和認真。除此，細節渲染還需要格外注意新聞報道的內容和角度，一線記者不僅要采集受眾普遍關注的客觀事實，還要有獨特的報道角度和眼光，最大程度上對新聞事件做全方位的解讀和立體化的闡釋。

2010年4月11日青海玉樹7.1級大地震牽動著每一位中國人的心。4月18日，國家主席、中央軍委主席胡錦濤視察玉樹孤兒學校師生時親筆寫下“新校園，會有的!新家園，會有的!”十二個大字。對于這一重大新聞事件，教育電視新聞編輯理所應當將其放在新聞頭條，采用慢節奏的報道方式，而報道的角度就需要從教育的角度出發。對于有進一步挖掘深層次價值的新聞，教育電視新聞編輯要在縱向方面考慮其他播出形式，例如專題報道或者系列報道等深度報道形式了。

“畫龍點睛”細節渲染法畫的是節目的“眼睛”，渲染的是節目的質量和細節，不過此時要保持節目內容前后風格的統一。

以上四種教育新聞編排模式在當今電視節目制作中較為常見，它不僅打破了傳統編排模式中的板塊化、模式化和教條化的束縛，同時也使新聞在整體播出中有了一個起伏變化，增強了新聞節目的播出效果和收視效果。但是，需要指明的是新聞節目的編排在很大程度上是各種編排模式的糅合，四種模式之間并非是獨立和一成不變的，這就需要教育電視新聞編輯根據新聞題材合理選取和融合了。

參考文獻:

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