在模式的土壤上綻放獨創之花

現在的語文課堂模式多多，數不勝數，而且層出不窮。什么問題模式、發現模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓練模式、討論模式、自學模式、網絡模式……真是百花齊放，各領風騷，叫人應接不暇。在公開課、研討課、優質課上更是模式泛濫，似乎無模式便無新意，便是落伍，不合潮流。

其實，在新的教學理念指導下，尋找課堂教學的規律，建構語文課堂教學模式，從而將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔憂。語文教學本是一個創造性活動，怎能用單一的模式去運作?課堂教學主客體的實際情況千差萬別，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套路”，就會迷失自我，這也違背了模式探索者的初衷。“教學有法，教無定法。”語文教壇，理應八仙過海，各顯才情，在已有模式的基礎上，創造靈活多樣的屬于自我的課堂風格。也就是說，應針對學生和教者的個體差異，在充分熟悉學情、教情以及其他一切主客觀條件的基礎上，完成對模式的借鑒和創造，真正做到因人而異，因材施教。

任何模式都有其產生和生長發育的土壤，一般不具有普適性。北京、上海的中學適用的課堂模式就不一定適用于咸寧的中學課堂，在重點中學適用的也不一定能用到普通中學里去。學習、生活的時代和環境不同，學生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別，學習的需求也就各不相同。教學應該因材施教，課堂教學就要因地制宜，怎能一“套”了事?

有一年我在高一年級的某重點班任教，后因某種原因，學校又委托我兼任同年級的另一個普通班的語文教學，結果每節課都不能采用相同的教學模式，也就是一個班有一個班的教法。它使我真切感受到了語文教學的方法要因人而異，要聯系學生的實際。同是講授《項鏈》一文，在重點班完全可用所謂的討論模式，而在普通班就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發與提示。

教學的目的和任務，就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，培養和發展他們的個性和良好的思維品質，充分滿足其不同的學習需要，讓每個人都能感受到學習的快樂，都能在原有的基礎上有所收獲和提高。要實現這一目標，教學活動就必須根據不同學生的具體情況，制定相應的教學策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學程序，以期取得教學的最優效果。在這個過程中，一切預設的標準形式，力圖用現成的模式去指導教學的做法，都難免捉襟見肘，只能導致教學的封閉和僵化，不利于教與學走向良性循環的軌道。

有位青年教師在聽劉明道老師講授《大堰河——我的保姆》時，被其聲情并茂的朗誦深深地打動。于是，在他自己講這一文時，便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長項，課堂上不僅沒營造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽過不少的優質課，回來一模仿，感覺就完全變了味，不由感慨:人和人就是不一樣。

確實，教師的才識、學養有高低之分，能力、經驗有強弱之別。因此，對不同的教師來說，要發揮自身的教學優勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應自己的教學需要的手段和方法。而教學內容的豐富多彩、教學文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學中更會突破任何“標準形式”的束縛。因此，在教學實踐中，不同的教師各有各的招數和拿手好戲，即使是同一個教師，也不會老是完全重復固定的教法，他也總是要不斷創新和完善。況且，課堂上動態生成的情況也會各各不同，這種現實也決定了模式和套路是不可完全照搬的。強求一律，不看對象和環境，讓不同的教師都按一個套路去操作，無異于削足適履，得不償失。萬能的方法是沒有的，只依賴于一、二種方法進行語文教學無疑是有缺陷的，也違背了百花齊放的基本原則。教學是一門藝術，藝術的生命在于獨創和不可重復。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教學也應當是一千個教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨特的個性風格，進而形成教壇上異彩紛呈的理想境界。

一篇《胡同文化》，有的教者普通話標準，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導大家去把握汪曾祺這京派作家的語言風味;有的老師長于分析，重點把握胡同文化的特征與精義，板書設計精美，觀者無不深受啟發，他意在引導學生去咀嚼文化的內涵;有的老師靈活運用多媒體課件，大容量地展現北京胡同的全貌，整個課堂都彌漫著現代化的氣息。也正是因為聽到了風格迥異的課，學生才懂得必須用多種手段汲取豐富的知識，懂得要養成勤思善問的習慣，懂得一個學習者要有包容性，兼收并蓄。而如今風行的教學模式，恰恰是將藝術變成技術，將個性化的勞動變成整齊劃一的“正步訓練”，這樣的課堂何談豐富多彩?又何來教育創新?消解個性，千篇一律，無疑會阻礙語文教學的健康發展。

在提倡素質教育與教育創新的今天，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞者不問青紅皂白，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式、套式之風的盛行。長此以往，語文課堂何處去尋生機與活力。筆者以為，語文教學，要慎用這些模式，不能濫用泛用，更不能將模式當作萬能法寶。我們更需要的是采他山之石來攻己之玉，也就是結合自己的實際情況，既博采眾長，又有自己的獨特創造，保持自己的個性和風格。只有這樣，我們才能在語文教學領域開拓出屬于自己的康莊大道。