如何縮短英語教學中的“磨合期”

【摘要】當教師接手新的班級時，必然會存在“磨合期”。縮短英語教學中的磨合期，必然會開創一個良好的開端。本文試著從以下四個方面來縮短磨合期，提高效益:一、培養情感，創設和諧的氛圍;二、研究學生特點，因材施教;三、加強教師交流，調整教學方法;四、重視始業教學，強化學法指導 。

【關鍵詞】磨合;情感;教師;學生;始業

每學年伊始，總會有一批教師接手新的班級，學生對新教師的教學會或多或少地有些不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等等。萬事開頭難，學生與新接手教師的情感、教學等方面總會有一段磕磕碰碰，艱難晦澀的“磨合期”。磨合期的時間、效果也會因師生雙方的特點長短不一，大相徑庭，有的可能一直影響著師生的情感發展和教學效益。良好的開端是成功的一半，磨合期是必然的客觀存在，那么如何縮短英語教學中的磨合期、開創良好的局面呢?

一、培養情感，創設和諧的氛圍

《英語課程標準》明確要求培養學生積極向上的英語學習情感。因為這有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率;堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。蘇霍姆林斯基對此有過深入的研究，學生學習成績的好壞，很大程度上取決與師生關系的融洽與否。教師要善于與學生進行溝通，調動學生的積極性，發揮其創造性，激發學生參與課堂活動的欲望，盡量創設輕松和諧的氛圍

1.記住學生的姓名

曾有媒體報道過一位高中的班主任，當她接手一個新班時，學生第一次報到，她就能準確無誤地叫出了全班所有學生的名字。同學們都很感動，也很驚訝:老師，我們是第一次見面啊，你怎么能認出我們所有的人?老師說:我看過你們的照片啊，我每天看你們照片，看你們每個人的特點，閉著眼睛也能把你們的名字和人對上號。當這批孩子以優異的成績考上全國各地的名牌大學時，他們永遠都不會忘記那個記住他們名字的老師。當記者問及這位班主任為什么要花費這么多精力去記學生的名字時，老師說:心里愛別人，才能尊重別人，也會得到別人的尊重。

姓名是一個人最寶貴的東西，每一個名字背后都凝聚著一個家庭的希翼，濃縮了人世間最純樸的至愛親情。對一個人來說，自己的名字是世界上聽起來最親切和最重要的聲音(卡耐基)。記住別人的名字，是尊重他人的開端，容易贏得他人的好感。因為姓名代表一個人的自我，只有在自我受到尊重的時候，人們才會感覺愉悅。因此每次接受新班級時，我會先熟悉學生得名單與照片，在課堂上再通過對話交流促進記憶，通常在兩三天內記住新學生的姓名，這會讓學生感覺到老師記住自己、重視自己了。我也鼓勵學生擁有自己的英文名，以增強對英語的親近感，促進他們的英語學習。

2.運用表揚和鼓勵

錢夢龍有一至理名言:“表揚是向上的藝術。” 適時地的表揚有利于增強學生的自信心，培育學生的進取意識，促進師生關系的和諧發展。在教學的磨合期，我特別留心學生的閃光點，表揚他們的努力和進步。盡量讓每個學生每堂課都有發言的機會，課堂上多給學生表揚，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導，使學生保持學習的熱情，教學中注意穿插運用各種各樣的評價方式對于學生的回答要給予充分的肯定，適時加以贊揚和鼓勵。例如: Fantastic. Well done. Your spoken English is very good. It doesn’t matter， this problem is rather difficult to answer. Shall we discuss it together? Don’t be nervous， try to think it over. 等等，通過積極的評價提高學生對英語學習的積極性。

3.激發并保持學生的學習興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”孔子也說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者!”濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力。因此在英語教學過程中，我努力把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語;開展各種英語活動，例如競賽、游戲、歌曲、表演等，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識;#8239;利用多媒體教學，力求聲色并茂;介紹英語國家的風土人情，通過文化差異的對比讓學生體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

二、研究學生特點，因材施教

在接新班時，我都要對自己所任班級的學生進行摸底調查，查閱他們的檔案袋、素質發展報告書，咨詢前任及現任的相關教師，通過自我及小組評價、問卷調查、座談、診斷性檢測等各種方式了解學生的認知特點，年齡特點，愛好特點和心理特點。分析研究他們的特點，知己知彼，有利于有的放矢，因材施教。通常中學生都有一些共性。例如:

1.新學期開始，學生普遍有新的打算，有學好功課的決心，盼望在新的學習階段來一個質的改變，即使成績差的學生也懷著極大的興趣和強烈的求知欲。這種興趣和求知欲可以成為英語學習的動力。教師要懂得學生心理，抓住時機，因勢利導，鼓勵孩子構畫美好藍圖，樹立全新形象;多肯定學生，不放過任何表揚的機會，讓孩子對英語學習充滿向往和興趣，不斷增強學生的成就感和自信心

2.初中生自我意識增強，表現為強烈的自尊。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重;好奇心強，但處理問題片面輕率，對學習困難估計不足，思維能力處于發展變化階段。因而教師要尊重學生的人格，將自己放在與學生平等的地位上，做學生的朋友。如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學生，學生會產生挫折感而倍感壓抑，繼而降低學習熱情，甚至產生對立情緒。

在了解學生共性的基礎上，我們還應注意每個學生的性格特點，因材施教。不同的個性，其學習方法和特點不盡相同。因此，教師在組織課堂教學時要全盤考慮學生的個性特征，外向性格的學生可以多安排一些表演性質的學習活動，而性格內向的學生則盡量避免他們在沒有準備的情況下回答問題，對不同性格的學生也應采取不同的批評和表揚方式，使每位學生都能在課堂上愉快高效地學習。

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，知己知彼，了解學生的英語學習基礎，為教師備課、上課提供可靠的教學依據。學生是學習的主體，教師還須了解學生對學習英語的想法。他們是否已建立學習英語的正確態度、他們樂在學習英語或排斥學習英語、他們常運用那些學習策略及他們學習英語的強勢(strength)及弱勢 (weakness)。并根據他們的狀況實施分層教學。對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。分層教學可以使各級學生以自己實際程度為基礎進行學習實踐，激活了各級學生學習外語的積極性，創造了一個適宜的學習環境。各級學生均可在自己原有的基礎上不斷提高。

對于英語學科的后進生，更要加強分析，進行個案研究，平時多鼓勵、少批評;課上多提問簡單的問題，讓其享受成功感;課后要多花時間多輔導，并相對降低作業難度;在班內成立英語學習互助小組，讓英語水平較高又樂于助人的學生幫助后進生克服讀、背、默等方面的困難，使他們享受到同學們的關懷和幫助，這不僅可以提高后進生的英語成績，也能培養同學之間的協作精神。

三、加強教師交流，調整教學方法

學生往往因為換了英語老師，對學習目的的態度，對教師的態度，對學習環境的態度都會使學生的情感因素復雜化，這些因素必然會影響學生的課堂學習效果。教師在了解、研究學生的基礎上，應該“以人為本”，圍繞學，優化教，以學生為中心和出發點來思索及實施英語教學。并根據教學反饋的信息及時作出調整，摸索出行之有效的教學方法。

另外，學生的學習特點必然在一定程度上體現著前任教師的教學風格。研究前任教師的特點有利于更好的體現人本主義的思想，更好的服務于學生和教學。新接手教師應該與前任教師主動加強聯系，加深了解。每位教師的教學風格都不盡相同，每個人也都有自己的獨到之處。教師應充分利用平時的教研組、備課組的聽課評課等教研活動，注意了解彼此的教學，努力采他人之長，補自己之短，這既可提高自己的教學水平，又能為日后接手班級作些鋪墊。我在接手新班時，會根據了解的情況保留前任教師一些好的方法，慢慢滲透自己個人的教學思維和習慣，努力讓學生感覺過渡自然，又不失清新，以降低學生對新教師的不適反映，即在變化中保持著某些常量，在不變中呈現新的變量。

四、重視始業教學，強化學法指導

新學期開始，教師應盡量巧妙設計自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。在教師研究學生的同時，也讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙;教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，用真誠的態度和嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。

學生剛換新老師是會有一些新鮮感，這有利于對他們的重新塑造和習慣養成。培養學生良好的學習習慣我們全體英語教師是有共識的，并一直集體堅持。例如:培養學生課前預習，找出問題;課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣;課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣;早上朗讀，晚上默讀的習慣;課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣;培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。教師應保留學生原有的好的英語學習的習慣，同時“強化” 培養一些有利于新階段教學的新習慣和新學法。“強制形成習慣，習慣決定命運”。在始業教學階段，教師不妨放慢講課速度，強化學法指導，根據學生的學習情緒，每堂課的教學內容不宜過多，以便幫助學生慢慢適應。

作者簡介:田小敏(1973-)，江蘇南京人，中學一級教師，大學本科，學士，從事英語教學16年，善于對課堂教學和學生學法的研究，教學業績突出。