做個幸福的“懶”老師

民間有句俗話，叫做“懶媽養勤快兒，勤快媽養懶兒”。初聽這話時，我只是個不到10歲的孩子，自然不能明白其中的含義。稍微懂事后，母親為我解釋了俗話的意思：如果母親懶惰，孩子會被迫為她分擔一些家務，做的多了，自然能干，久而久之，養成了習慣，也就勤快了。如果母親勤快，包攬了一切家務，生怕孩子苦著累著，孩子長期得不到鍛煉，時間一長，自然養成了懶惰的壞習慣。

從這一點上講，媽媽教育孩子與教師培育學生有著相似之處。隨著素質教育的全面展開，教師的任務已經不僅僅是教學生學會知識，更主要的是要讓學生會學知識，并且能夠學以致用，活學活用。作為一名教師要想培養學生良好的學習習慣和意志品質，在教育教學中就有必要學會“偷懶”。這個過程中，教師要適時、適度地“讓”，讓出屬于學生的舞臺，讓出屬于學生的精彩。只有這樣，才能真正地培養學生的綜合能力，不斷地提高學生的綜合素質。

一、 讓出課堂上的主動權

每個學生都有自己獨特的內心世界、生活感受、經驗積累。教師在講課時可根據教學內容適當地把一些問題留給學生解決，并給予啟發、誘導和鼓勵，盡可能為學生的自由探索和發展提供更多的機會。如：上《火燒云》一課時，我就著實“懶”了一回?！痘馃啤愤@一課是略讀課文，內容比較簡單，而且也很好理解，于是我就將學習的主動權交給了學生，讓他們自己根據學習情況完成板書。上課前，我把“讓學生自己板書”這一消息公布了出來，學生挺興奮的。

新課開始了，我問：“這篇課文從哪些方面來寫火燒云的？”學生回答：“課文是從它的顏色和形狀兩方面來寫的?！蔽易屵@名學生把“顏色”和“形狀”寫到了黑板上。這可把其他學生羨慕壞了，紛紛舉起自己的小手，也想來板書。于是我趁熱打鐵，又問：“文中寫了多少種火燒云的顏色？分別是什么？”只見孩子們一個個埋頭苦找，興奮地舉手，躍躍欲試。這節課就在一個接一個的問題中展開了，孩子們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍。

下課了，還有不少學生抱怨自己才上了一次臺。看著孩子們這么渴望表現自己，這么積極地去學習。我想：調動學生自主學習的能動性，充分給予學生表現和發展的空間，學生“忙”了起來，老師偷了個“懶”， 我這次是“懶”對了。

二、讓出課外輔導的發言權

在對學生進行輔導時，有時剛給這個學生講完，那個學生又來問同樣的問題，甚至十多個人都來問同樣的問題，一般我們抽時間集體講解，但這樣做效果并不好。我想：同學間朝夕相處，有共同的語言，若讓他們之間進行互助，會怎樣？于是我又有了“偷懶”的想法：讓學生按平時成績的優、中、差結成互助小組，有了問題先組內解決，組內解決不了的也可以和其他小組商討，或請老師參與討論。這樣解決問題比較及時，同時對學習好的學生也是一種提高和幫助。做老師式的學生和做學生式的老師，師生間共享知識、共享經驗、共享智慧。

三、讓出班級管理的決策權

陸游詩曰:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`出真知，要想讓學生把學到的理論知識內化成能力，還需要給學生創造實踐的機會，讓學生自己在實踐中感知，在實踐中探索，在實踐中總結，在實踐中提高。只有經過實踐的磨煉，才能促進能力的形成。

1年級新生剛入學，每天有數不完的雞毛蒜皮的小事，再加上日常的教育教學工作，如果我一件件去處理豈不是要精神崩潰？于是我就采取了一系列的做法，來完成我的“懶惰”計劃。

第一步，選拔班干部。首先我采取班長輪流制，通過輪流當班長，我看中了幾個管理能力強，能夠熱心為大家服務，團結同學的班干部人選，接著通過民主選舉選出班長以及其他班干部人選；包括學習委員、生活委員、衛生委員、紀律委員等等，并且進一步明確他們各人的職責。

第二步，班級事務實行“包干責任制”。除了班干部應盡的職責外，班上的其他事務也必須責任到位，如視頻展示臺、門窗、電燈、圖書等落實專人管理。班級事務管理做到“人人有事干，事事有人干”。

第三步，大膽放手，學生自己能做好的事教師絕不插手。鼓勵學生積極參加學校組織的各項活動，在活動中培養學生的集體主義觀念，培養學生“我為集體榮，集體以我榮”的意識。班級進行重大活動時，讓學生自己主持，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使他們在活動的親身實踐中受到教育與鍛煉。

經過一段時間的磨練，通過學生自主的管理，我發現學生的集體觀念、主人翁意識在不斷增強，良好的班風與學風逐漸形成。經過3年的培養，現在的3年（5）班，早上沒有老師在管理，你仍然會聽到瑯瑯的讀書聲；放學后不用老師去檢查，值日生已掃好了地、關好了窗、鎖好了門……如果哪天我外出學習了，學生不用提醒也知道中午什么時候該去班上讀課外書。

四、讓出課堂時間支配權

如果說課改初，我們努力體現的是一種理念。走過這段路，回望一路風塵，我從中也悟出一些教學的真諦，那就是新中求實，返樸歸真。一節課40分鐘，如果把教學內容安排得過密，操縱得過緊，引領學生馬不停蹄地往前趕，辛苦的是師生彼此，效率卻不好說。我覺得課堂上應張弛有道，選擇的教學內容要精，突出重點。喂給孩子“知識”，要給他們提供反芻的機會。

學期期末推出自助式的復習是讓出課堂時間支配權的一個典型實例，即學生根據自己的實際情況進行自主復習。如復習某一單元，先請學生自由朗讀課文，再指導把單元中的課后練習進行梳理，最后提出知識訓練點，指定要求掌握的字、詞、句、段。學生在一起交流復習方法，從眾多方法中選擇適合自己的方法，自主復習。有的孩子決定抄寫單元中的生字詞，抄寫的格式多種多樣；有的孩子打算把背誦當成本單元的復習重點；有的孩子將目標定位在單元的習作訓練；有的孩子結成對子，互相當小老師進行口頭答問；有的選做相關的習題。復習的方式靈活多樣，學生在自主的時間里沒有壓力，學習的主動性更強了。這就如同自助餐，提供了自由支配的時間，進餐的食欲更旺了。

五、“懶”老師其實并不懶

什么是聰明的“懶”老師？用魏書生老師的話說，教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生自己講。

我們可以這樣理解，只要學生能獨立完成的，教師就不代替。若遇到學生不能獨立完成的，教師只作適當點撥、引導。這樣做，看上去似乎教師輕松了、“懶”了，其實對教師的要求是高的，尤其關注教師的人格力量、知識涵養、文化底蘊等，所謂“功夫在詩外”。

作為新時代的教師，不能光埋頭講課，批改作業，不能僅憑過去的經驗教學，而要學習新的教育思想和理念，培養學生的創新精神和實踐能力，必須轉變那種“積滿一桶水，享用一輩子”的陳舊觀念。如今，知識更新的頻率越來越快，如果不抓緊學習，很快會被時代所淘汰。

教師要努力創造民主、寬松的氣氛，讓學生暢所欲言，充分享受思想馳騁的自由。鼓勵學生質疑問題，多向思維，豐富想象，形成自己獨特的感受和觀點。確立學生主體地位，教會學生學習，終身獲取知識的教育觀，并努力將其轉化為自己的教學行為。努力構建充滿活力的課堂教學運行體系，追求班級管理的優化高效，真正做好以學生的學為主，這樣的“懶教師”則“懶”得合理，“懶”得有理，“懶”得有水平。

“懶媽媽”的幸福，在于給予孩子學會生活的機會。“懶老師”的幸福，在于為孩子素質的全面提高助跑。相信這二者的心中，一定盛滿了無限欣慰與甜蜜！在師生間這一懶一勤的換位過程中，成長的是教師，鍛煉的是孩子，實現了“雙贏”。讓我們都來做幸福的“懶”老師吧，放手讓孩子自主地成長！

（作者單位：齊齊哈爾市龍沙區江岸小學）

編輯/趙卓然