罰出的“精彩”

“真傷心啊，你們居然把老師給忘了，該不該罰？”盡管我的語氣中充滿了調皮，但話一出口，我仍就覺察到了教室里氣氛的變化。孩子們臉上的笑容有些僵硬，瞪大了眼睛盯著我，他們那單純的小心眼兒里一定有些擔憂：老師一向說話算話，這回一定是真要挨罰了……聽課的老師們面露疑惑，這可是公開課，罰！多么不合適宜的字眼，劉老師要怎么處理？

這是在我的教學風格研討課上出現的一幕，盡管已時隔良久，但當時的情形我依然歷歷在目。那節課我和孩子們共同學習“分數的初步認識”。在認識了分數后，為了讓孩子們進一步理解分數的意義，我讓他們在自己身邊找一找，看看能不能用一個分數來表示自己所看到的事物。聽清了我的要求后，只見孩子們個個東張西望，煞有介事地比劃著，輕聲地議論著，可就是沒有人舉手，教室里很快安靜下來。為了打破僵局，我求助般地把目光投向了幾個總能給我驚喜的孩子，可他們也一改往日的活躍，犯了什么錯誤似的躲閃著我的目光，氣氛愈加緊張起來。難怪，學生剛對分數有了初步認知，只熟悉了它的“形”，讓他們直取其“意”顯然要求過高。怎么辦，這尷尬的場面我沒有一點準備。

“梯子！當學生遇到學習障礙時，要為他們的思維搭一個階梯。”此時學生不正需要這樣一個階梯嗎？直接教給他們，僵局馬上會打破，但只是短期功效，要使學生達到真正意義上的理解，就必須引導他們深入到事實、事物和現象中去。我環視了一下教室，看到那一雙雙瞪得圓圓的眼睛，笑了。“怎么，全班五—十—五個人，都這么謙讓嗎？”說話時，我故意把“55”說得重重的，拖得長長的，這一來，果然引起了學生的注意。“老師，咱班54人。”“是嗎？”“是，28個女生，26個男生，一共54人。”“沒有了嗎？”我怪聲怪氣地追問著。“不對，還有老師呢，老師也是咱們班的一員，是55人。”幾個孩子一定是受到了我“不滿”的啟發，大聲糾正著。“對，對，把老師忘了，哈哈哈……”孩子們笑了，氣氛一下子輕松起來。“就是啊，我們班是一個有55人的大家庭，”我邊說邊踱到黑板前，用手指在分數的分母處畫了個圈，“老師，也是這個家里的一分子！”說到此我又在分子那用力點了點，“真傷心啊，你們居然把老師給忘了，該不該罰？”“該—罰—”孩子們拖著長音應和著。但是馬上，他們就意識到了什么，笑容漸漸凝固了：問題沒人能回答，還把老師給忘了，看老師那認真的樣子，肯定要挨罰了。

看著孩子們正襟危坐的樣子，我真有些忍俊不禁，但我的目的可不是讓他們一笑了之。我故意繃著臉，沉吟道：“罰什么呢？”我回頭看了看黑板，“有了，誰讓你們把我忘了，就罰你們用一個分數把老師和我們班55人的關系表示出來吧！”

“啊—老師—”一雙雙小手舉得高高的“老師是我們班的1/55”。孩子們笑了，我笑了，聽課的老師們都笑了。“我們組有14人，是全班的14/55。”“男生是全班人數的26/55。”“教室有6扇窗，左邊的2扇就是6個里面的2個，用2/6表示。”“我們都有2只手，一只手就可以用1/2表示。”一個孩子說，“也可以用5/10表示，因為2只手有10個手指，1只手有5個手指，就是5/10”又一個學生補充著。“我知道了1/2就等于5/10，因為他們都表示一只手。”……

多么玄妙的數學，多么和諧的課堂。課后，老師們都說這個“罰”的環節設計的精彩。這哪里有什么設計，要說精彩，那也是我和孩子們彼此的了解和信任萌生出的精彩。

（作者單位：哈爾濱市清濱小學）

編輯/魏繼軍