略談以課堂討論為核心的高中政治的動態教學

概要：高中思想政治課的動態教學依賴于課堂討論的展開。文章從課堂討論的必要性、方式以及課堂討論的注意點三個方面論述了高中政治課堂討論的策略，以實現高中政治的動態教學效果。

關鍵詞：高中政治 課堂討論 動態教學

思想政治課是一門較為特殊的課程，它的知識點相互滲透，體系盤根錯節，且富于思想性。如果一堂課沒有學生積極主動地參與，不僅會制約課堂的生命力，還會扼殺學生的個性和探究精神。現代教育論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不是真正意義上的教學。那么通過什么樣的途徑來使課堂呈現動態性呢?最基本的方法就足引導學生去討論，去探究。

一、通過討論互動實現高中政治課堂動態性的必要性

傳統的教育是教學生“學會”，而不足教學生“會學”。這樣就勢必造成“先生講，學生聽”的局面，學生的自學能力和創造思維受到了抑制。而我們正在進行的素質教育是以培養學生創新能力和實踐能力為核心的教育改革。要做到這一點，就必須讓學生自己提出問題，在課堂中，學生與學生之間的討論。以及和老師的討論，師生之間充盈著一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，討論交流意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是簡單地傳授知識，而是一起分享理解，是生命活動、專業成長、自我實現的過程。思想政治課教學中教師要做學生的促進者，在促進學生知識、能力、思想道德提高的同時，提高自己。如高三政治中對“三個代表”的討論，如果貫徹實施“三個代表”，讓學生在討論后拿出落實的方案，大家共同討論實施的可行性等等。

二、高中政治課堂動態性的方式

1 創設生活情境引發討論

思想品德課是一門教育人的德育課程，理應與學生生活息息相關。人是生活中的人，學生品德的發展離不開生活，他們理解品德要從看得見、摸得著的現實生活開始。學生品德的形成正是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。因此，思想品德課的教學要立足于學生已有的生活經驗。關注學生的生活體驗，選取社會生活中典型的、有爭議的、引起道德兩難情境的事件，來創設各種生活化的學習情境，使學生的學習成為基于情境、案例和問題的討論和深入探究。引領學生感悟生活、思考人生、積極進行實踐的情感。

2 引導學生展開辯論

高中學生在生理上已步入青年期，在心理上處于不成熟向成熟的過渡期。這一時期，學生獨立意識急劇發展，逐步擺脫對師長的依賴心理，增強了獨立思考能力和考察社會能力，能運用已有的知識和經驗去觀察問題、分析問題。思想政治課上的理論教育要經過獨立思考后才會得到自覺接受。辯論中，辯論的雙方都需要具備明確的觀點、充足的論據來說服對方。如講到“價值”時。通過討論“張華救老農是否值得”這一問題，學生對自己進行了一次價值觀的教育。有的同學提出“老人也是人，是人就有命，在這點上命的價值是等值的”，這實際上已觸及到了“生命價值”這一人類最基本的價值的問題。討論下來的效果比教師灌輸精神價值高于物質價值的效果要好。

3 表達自己的觀點

我們必須給予學生以陳述自己觀點的機會，讓他(她)有發表自己見解的場地。學生在課前課后的準備，通過在課堂上敘述和分析，培養學生獨立思考，和獨立完成對知識的理解有很大的幫助。也是對他們吸收的知識的承認和鼓勵。如看過熱播電視劇《大宅門》，讓學生們對里面的各個人物的行為找出經濟規律的痕跡。由各個學生分別擔任不同的角色，以商人、地主、買辦等等各種角色論述其“經濟行為”。這就給他們提供了一個虛擬的情境去理解經濟，去理解市場規律，并嘗試用語言表達。獨立完成對知識的理解，就是吸收知識的最好方法。

三、高中政治課堂討論中的注意點

1 處理好思維的獨立性與教材知識體系的關系

課堂討論也好，辯論也好，都要力求論理透徹，論據充足，語言邏輯嚴密。如果說討論、辯論使得學生張開了嘴巴，那么論理則讓學生開始運轉他們的大腦，開始利用儲存在他們大腦各類信息。應提倡學生“不惟書、不惟上、不惟權、只惟實”的思想，敢于懷疑、敢于質問、敢于批評。但是，要避免學生將注意力過多地放在所討論的問題本身。“就事論事”，可能會導致對知識體系的把握不足，課堂效果也尤法體現出。所以，既要討論問題，又要注意教材基礎知識的掌握，二者不可偏廢。以正確的理論知識為主線，展開論證。如怎樣正確地認識近幾年來我國銀行利息下調的問題和目前人民幣匯率的升降趨勢問題。需引導學生從宏觀角度，再到微觀角度，從政治角度再到經濟角度去思考。詳細收集資料，加深學生對事件原因的理解，和對未來的預見能力。

2 處理好討論中師生的關系

進行“論”的主體是學生，教師始終都是指導者。巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”教師在講課時要處處設疑，要善于在關鍵之處設疑，在易錯之處設疑，在模糊之處設疑。教師在課堂教學中要抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時適度地引導學生發現問題，激發其好奇心和內在創新欲望，培養其發現問題的習慣和方法，然后把學生發現的問題引向深入，這種質疑情境的創設，能有效激活學生的創造性思維，使課堂上處處閃爍著創新的火花。同時。教師要注意整個討論一定不能偏離核心議題，避免脫離議題、自顧自地說的情況發生。在這個原則下，盡可能展示學生的觀點。

3 強調評價的多元化

“比結果更重要的是過程”是新課程所倡導的基本教學理念之一。在思想品德課探究性或研究性學習過程中，有的教師片面地認為只要重視過程、學生參與過程即可，而有無結果、結果對錯均是無所謂的。這種過分突出過程而忽視結果的看法是欠妥的。不利于學生探究能力和道德品質的提高。這是一種認識上的誤區。討論的結果可能是有一致的解答的，但有些問題可能舉行討論本身比取得一致答案要更重要。面臨這種情況，教師切忌將答案統一化、書本化。不要把“論”變成“生問師答”。因為真理本身就有一個不斷發展的過程。學生的答案體現著學生的思想，對學生的做人也有導向作用，所以，對學生學習過程中的不妥之處必須要加以正確引導。

新課程倡導教學評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。要全面評價學生在知識、技能、方法、情感、態度等方面的水平與成就。我們要在評價方法上要注重多樣化，不再只是傳統的書面測驗和考試，還可以運用如活動設計、行為記錄、成長檔案、政治小論文或調查報告等多種方法進行評價，那么思想品德課學科的教學評價就能促進學生思想品德的提高和發展，最終學生能成為學會知識、學會做人和學會生存的人。