開放課堂教學,促進學生健康成長

愛情是文學作品亙古不衰的話題，語文教學則是新課改中最熱門的話題。語文教改備受各界關注，語文教師的教學實踐誠惶誠恐。雖然各位行家觀點不一，教師實踐中更是眾說紛紜，莫衷一是。但有一點，大家的觀點是一致的，那就是在教學課堂中，教師確定現代民主意識，尊重維護學生。為學生提供盡可能多的創造性機會。教師也有足夠余地的結合自己個性和知識結構依據自己職業判斷力。采取恰當有效的教學方式，進行創造性的教學。

一、營造開放性的教學環境

首先，要重視課堂環境中主題的開放。課堂環境是教與學的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。同時教學過程是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養學生的口語表達，可注重對學生進行聽說能力訓練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學中可以讓學生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學生的聯想、想象等創造性思維得到很好的訓練和發展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創設了開放性的氛圍，使學生個性得到最大限度的發展。教學《阿Q正傳》，讓學生發表對這一舊社會下層典型人物的看法。學生根據文章中的描寫，結合生活中的所見所聞。充分評論了這一人物所體現的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。在這種平等、民主、和諧融洽的課堂環境里，不追求答案的唯一性，重在答案的有理有據，鼓勵學生發表不同見解。學生的個性得到充分的張揚，積極性得到充分發揮，激發了學生創造性思維。教師與學生真誠交流，互敬互愛，教學相長。學生積極參與教學活動，有了充分發揮自己的個性，發揮自己才能的優勢和機會，創造性才能得到最大量的釋放，充分體現了探索性和開放性特點。

其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀的社會需要全面發展的人才，作為素質教育重要基礎的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識。培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。生活是學習的大課堂。一方面要培養學生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養學生關注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓練思維、鍛煉能力，達到全面發展的目的。正如葉圣陶先生所說“聽和讀是理解別人對生活的反映，說和寫是表達自己對生活的認識”。重視由課堂向課外的開放，正是體現了“生活處處是教育，教育時時為生活”這一語文教學現代化的發展趨勢。語文學習需課內外聯系。語文能力的形成離不開生活，生活中有取之不盡的源泉。一個功底扎實，廣泛涉獵的學生才會才思敏捷，能說會寫，才能較好地掌握學法，運用知識，形成較強的遷移能力。學生開拓了眼界。實現了從課內到課外的知識遷移，由課堂環境走向課外生活的能力遷移。

二、運用開放性的教學方法

課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現。因此教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。學生基本上都已經十六七歲，有了一定的社會閱歷。欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調動平時的積累及經驗，經過深加工。我們在教學中所設計的問題須達到問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學生的“最近發展區”相適應就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。教師不易在課堂上包辦，而應把時間，把任務還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題。更使人驚喜的是通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的創造思維能力。

三、激發學生向上的潛能

“把學生當人看”的問題真是值得我們每個做教師的好好思考，我們要及時地發現學生身上的優缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當地引導，努力讓他們朝一個好的方向發展。而在實際的教育教學過程中，我們接觸的特殊學生往往是那些表現不好、成績又不理想的學生，他們也被稱為是問題學生，而這樣的學生，老師也往往是最感頭疼的。其實，每個學生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，“每個學生都有向上的潛能”。所以作為教師，我們必須要努力發掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源。更何況是學生這樣一個個鮮活的個體。他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發利用。教學是一門藝術，而教之道，貴在啟發潛能。教育心理學研究業已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

魯迅先生說：“教育是要立人。”語文教育應該返璞歸真，回到人本身上來，語文不僅僅是工具，也不僅僅是所謂的精神載體，應是我們年輕一代的精神家園。文學就是人學，一個人如果有一段時間中學或者大學，能在濃厚的文藝作品中含英咀華，就可以為自己營造一個美好的精神家園。“作一盞燈，照亮學生的一生”這才是語文課堂的精神所在。因此，在實施新課標教學時，我們既要大膽地創新改革，對過去的教學體系中束縛學生思維創造、限制學生死讀書的陳舊教學方法，要大膽地改革，同時對行之有效的傳統的教學方法我們也必須做好承接聯系，更不能為了所謂的“新”而違背語文閱讀教學自身的特點和規律。總之，新課程的實施要靠教師科學的教育教學行為去落實，而教師的核心任務是樹立新的教育教學觀，轉變教學方法，教會學生學習。