還課堂于學生

摘要：還課堂于學生'使學生積極主動地參與教學的各個環節，使學生在活動實踐中感受學習的樂趣，品嘗成功的喜悅，提高學生的科學素養和教學效果。

關鍵詞：深度閱讀 科學素養 合作精神 鞏固練習

課堂是學生進行學習活動的場所。在傳統的課堂中，則主要是教師講、學生聽，師生之間缺乏交流。而新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。面對新的要求，我們應如何進行課堂教學呢?我們應還課堂于學生。

一、還課堂于學生符合新課程的要求

我國《基礎教育課程改革綱要》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。備課中我們要充分構思，精心設計，要讓每一位同學都能參于到課堂活動中，讓學生積極地參與第—個教學環切，讓學生在活動中親身感受學習的快樂，品嘗成功的喜悅，滿足了學生求知、參與、成功、交流的需要，使不同的學生在自己原有的基礎上得到了不同的發展。

二、還課堂于學生有利于學生的發展

(一)還課堂于學生有利于學生的深度閱讀

深度閱讀是指以提升學識修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。在深度閱讀中能夠潛心會文，對閱讀材料有更深層次意義的理解，在閱讀實踐中學會獨立思考，深悟深思出文本背后所隱藏的意義世界。

可我們的學生處于網絡時代，網絡改變著信息傳播的方式和人們的閱讀習慣。很多學生喜歡看電視。習慣于上網瀏覽，卻很少看書，他們只在寫作業時才偶爾翻翻課本。

很多學生缺乏深度閱讀的習慣。解題時也常常斷章取義，致使出現不應出現的錯誤。如學完原電池原理時有這樣一道習題：

某金屬能與稀鹽酸反應放出氫氣，當它與鋅組成原電池時，鋅是負極，則該金屬是

A、Mg B、Fe C、AI D、Cu

我安排學生獨立完馬，結果98％的同學選了B，我請同學自己分析原因，他們說“因為鋝作負極，應選排在鋅后的金屬做正極，而鐵排在鋅后，所以就選擇了B選項。這是因為他們只看了前半句，卻沒考慮后面還有“與鹽酸反應放出氧氣”這一限制條件。

因此，還課堂于學生有利于培養學生的深度閱讀。書本知識包含了豐富的邏輯推理過程，如果不經過深刻的思考，普通學生是無法直接完成對課本知識的理解掌握的。課堂中給學生一定的時間去看書，在教學重點和難點內容上設置相關習題，通過習題讓學生反復閱讀思考，領悟涵義。如在學生閱讀電解質有關知識時，設置下列習題：

下列物質中屬于電解質的是( )，屬于非電解質的足( )，既不是電解質也不是非電解質的是( )

①氯化鈉晶體 ②稀鹽酸 ③銅 ④乙醇 ⑤冰醋酸 ⑥二氧化碳

因此；課堂中應給學生閱讀的時間，讓思考成為一種習慣，讓閱讀成為一種深度的討論，讓學生感受多樣思考的過程。

(二)還課堂于學生有利于學生科學素養的提高

無論知識的學習、技能的掌握，還是其它各種能力的培養，都有一個思維的過程，這個過程是別人無法代替的。必須出學生自己獨立去完成。

1 通過探究實驗提高學生的實驗技能和合作精神

實驗是化學的靈魂。以往課堂中很多實驗都由老師演示，實驗效果不明顯，而且只有前排少數同學看的清楚。還課堂于學生，我把盡可能多的實驗由教師演示改為學生探究完成。實驗中，不限定同一設計方案，只要學生根據提供的材料去設計實驗，就允許學生大膽的去驗證自己的方案，讓學生自主地進行觀察、探究、對比和總結，最后再通過視頻觀看教師做的實驗，使學生在實驗中理解和掌握化學知識和技能，初步形成良好的實驗習慣，養成實事求是的科學態度。

合作，是學生未來發展，立足社會的重要素質，不會合作的人，不是現代人。因此，在現代社會中。人們越來越重視一個人的合作精神，因為合作具有無窮的力量。

現在，班級里的學生基本上都是獨生子女，甚至也有一定比例的單親學生。由于獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，社會現狀也使他們幼時缺少與小伙伴在一起游戲的集體活動，很多獨生子女形成感情的“自我中心”，不善于團結，不善于競爭，缺少與于同學的協同合作精神。

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗不但對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，也是培養學生合作精神的一種重要載體。在實驗中，一組同學要既分工又合作，在一起設計實驗方案時相互補充，實驗操作中相互協作、相互提醒，實驗分析中各抒已見。在這一系列的活動中每個同學都參與其中，為著同一個目標而合作著，努力著，因共同的成功而自豪。

2 通過問題設置提高學生的分析理解能力

化學反應原理是看不到摸不著的抽象的知識，教師的直接講述常常使學生當時知道，過幾天卻忘得一干二凈。因為沒有經過思考的記憶是不會長久的。因此，課堂中教師要設置一定的問題，引導學生步步深入思考，以加深對知識的理解。

如Na與乙醇的反應中，設置以下問題：

①少量金屬Na如何保存?

②你知道煤油的成份是什么?

③Na與乙醇反應時取代的是哪塊的氫原子?通過這些問題的設置，利用學生已有的舊知識，使學生很容易理解Na與乙醇反應時取代的是羥基上的氫原子。

3 通過討論提高學生的表達交流能力

人是社會的人，生活在這個集體中，我們就需要用語言來交流思想，溝通感情。現在的學生，大多是獨生子女，在家父母忙于生計顧不上與他們交流，在學校課堂教學中又主要是聽，久而久之，學生的表達交流能力越來越差。

在教學中我發現，學生年齡越大越不喜歡發言，甚至在講課過程中，很多學生一節課一句話也不說。但課堂中對于某些問題給學生一定的討論時間，有了問題四人小組內討論，學生間可以各抒已見，不存在害怕說錯了被老師說的心理，巡視中我發現在我印象-中上課一聲不吭的同學，和同學討論時也會發表自己的見解，使我感受到每個學生都有潛能，我驚喜的發現了學生的進步，我及時地表達了自己的贊賞與鼓勵。此時，我能感覺到學生的自豪與興奮。原來。教師對學生的評論是那么的重要。

三、還課堂于學生有利于提高教學效果

維果茨基認為：學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗、在互動中學習，在活動中學習。學習的效率與成果如何。取決于在互動與活動中能否充分地運用自己的能動器官。

課堂中，在教師的掌控指導下，教師要充分的相信學生，讓學生進行有序的學習，使學生積極主動地參與每一個教學環節，師生之間、生生之間，平等的交流溝通。相互啟發，相互補充，消除學生“度日如年”的感覺，讓學生發出“怎么這么快就下課了”的感嘆。把更多的時間交給學生，讓學生真正的去練習和實踐。因為雖然我們常說“能者多勞”，而對于學生來說，恰恰應當是“多勞者能”。課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。讓學生在課堂中完成練習，在練習中發現自己對知識理解的偏差并及時修正，在練習中鞏固對本節課知識的理解，使學生體驗成功的樂趣。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“在人的心靈深入，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、成功者。在學生的精神世界里這種需要特別強烈?！睂W生的學習興趣提高了，就會以更大的熱情投入到化學學習中。

還課堂于學生，讓學生因自己的發現而去學習。因自己的發現所感受的愉快和滿足成為學習的強大動力，讓所學的知識深刻而不易遺忘，使整個教學在和諧的氛圍中愉快進行，不但使學生的學習能力得到提高，同時提高教學的效果。