新課改下的高中物理課堂有效性教學行為探討

近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，特別是高中新課程標準的實施，物理教育要從“應試教育”轉向素質教育，以適應社會發展、國際競爭和經濟全球化、信息化的新形勢的需要。盡管教師在課堂教學中的具體行為有很大區別，但是其指向的同標卻具有統一性，也就是教學的有效性。以物理教師教學行為有效性為切入點，從微觀層面追蹤研究新課程實驗中教師教學行為的變化，有助于教師提高行動質量，解決實際問題，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率，改善教育質量。然而，日前中學物理教學受“應試教育”的影響，教師為分數而教、為升學率而教的現象仍然很普遍，教學過程中重知識輕能力的教學模式導致教學高耗低效，教師的教與學生的學嚴重脫鉤。

一、高中物理課堂教學的無效教學行為

1.新課引入中的無效教學行為

傳統的新課引入方式一般都是由復習已學過的知識引入新的教學內容，常被課堂上學生對有關概念、定理的背誦所替代，學生只能從死記硬背的記憶儲存中機械地、反復地提取信息，而不是從故事、創設情境、實驗引入課題，因此課一開始就死氣沉沉，缺乏生氣。新課引入中最害怕的是教師因為上節課的作業、測驗不理想等原因，扳著嚴厲的面孔說些刻薄的話甚至責罵學生，這樣會傷害學生的自尊心，讓學生在上課伊始就產生恐懼感，這種沉悶、壓抑的課堂氣氛自然引不起學生學習的興趣。

2.教學過程中的無效教學行為

課前預習是學好物理的重要環節，但一些學習成績優秀的學生卻認為預習后所課就沒有新鮮感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，會養成不好的聽課習慣，或者他們認為預習后就感覺“老師講的與書上差不多，聽課成了浪費時間”。學生喜歡預習，但他們希望老師在課前能布置一些與知識有關的物理史、物理常識，需要通過上網和查閱資料才能獲取的信息，而不是老師出問答式的預習題。調查結果表明，課前預習是否達到預期效果，關鍵在于老師有沒有深入挖掘書本知識的內涵和外延，有沒有把知識傳授與能力培養結合起來。

3.課堂提問中的無效教學行為

課堂提問是實現教學目標的重要手段。課堂提問是指在課堂的教學過程中，教師根據一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式。而現實教學過程中，學生常常不會主動思考老師的問題，甚至聽不明白教師提出的問題，這主要根源于兩方面的原因，一方面是因為學生聽課時精神不夠集中，另個方面是由于教師的語言表達不夠明確，或者是教師沒有精心設計問題，對問題中涉及到的知識點的前后邏輯聯系沒有深入考慮，使學生對問題感到“摸不著”頭腦。由此看出，教師應重視問題情境的創設。提出問題或過于簡單、零碎，不利于整體把握，或難度偏大，超出了學生的能力，或提出的問題和教學的相關性不大，對學生缺乏吸引力。學生渴望老師能提出讓他們思維興奮的問題，而不是“好不好”之類的幼稚問題。

二、新課程對高中物理課堂教學行為的要求

新課程改革的核心思想是注重學生的發展，關注學生主體的成長。基于這種理念，教師在課堂中的教學行為勢必要求發生新的變化。

1.由課程的執行者轉變為課程的構建者

新課程不只是傳統的文本課程，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的體驗課程，這樣的課程是由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生，教師和學生一起參與課程的開發，從而使整個教學過程變成對教學內容的轉化和提升，為教育教學活動開拓了廣闊的空間和開放的體系，有利于學生創新精神和創造能力的培養。新課程強調改變學科本位，更多地體現綜合性、選擇性、均衡性，教師要根據實際情況適當調整課程的進程結構，既要考慮到教學過程中的創新和不可預見成分，也要體現教學內容的開放性。提倡求疑、創新。

2.教學行為由控制主義走向尊重和贊賞

傳統的教學行為一直以被動方式為主導，教師對教學過程實施全程的控制和掌握，而新的教學課堂要求教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，尤其是對于智力發育遲緩、成績不夠優秀、性格孤立內向、有嚴重缺點或缺陷的同學，教師不僅要尊重這些學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，關注學生的情感體驗，關注學生知識的自主創造過程，對每一位學生所付出的努力表示肯定和鼓勵，鼓勵學生對知識的自我理解和重構。尊重學生的個人領悟和獨特見解，從而建立學生的自信和良好的師生關系，為教學的實施提供良好的保障。

3.教學行為由重視教學結果轉向教學過程的幫助和引導

“重視教學結果”即教師在教學中，忽視知識來龍去脈的剖析，只重視教授知識結論，這種作法會導致學生的機械化學習，對“標準答案”進行重點記憶，對新知識學習的思維過程模糊化。而新課程要求教師在教學過程中啟發學生的思維模式，幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標，讓學生在思維過程中從感知——概括——直用的角度去發現自己的潛能，幫助學生尋找、利用和搜集學習資源，為他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，從而使學生的思維在教學過程中得以訓練，提升其知識的創造能力。教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的在于促進學生的學習，那么教師應該是學生學習的促進者和引導者，教師的教學行為應該注重教與學的交流和互動，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展。

4.從重視教法傳授向重視能力培養轉變

當代社會，由于科學技術的飛速發展導致“知識爆炸”，知識經驗陳舊周期加快，掌握全部或大部分知識既不可能也失去了必要性，重視知識傳授的教學觀受到了嚴峻挑戰。因此。教學的主要任務不再只是知識的傳授而是學生能力的培養，著重培養學生學習、掌握和更新知識的能力，即“授人以漁”。教學過程實質上應該是學生主動學習的過程，教學設計的實質是學生學習目標、學習內容、學習進程、學習方式、學習輔助手段以及學習評價的設計。

三、高中物理課堂教學行為有效性的策略

1.情境引新

物理是一個豐富多彩、包羅萬象的“萬花筒”，在教學過程中如果能夠很好的運用問題情境，適時地展開這個“萬花筒”，就可以較好地引起學生的學習興趣。收到事半功倍的效果。比如說在課堂上利用多媒體、實物、模型、圖表、幻燈、實驗語言等各種教學手段，創設一種身臨其境的教學環境，使學生為之所感。為之所動。產生共鳴，盡快進入問題情境的角色之中。也就是通過“激其情，奮其志，啟其疑，引其思”，引起學生已有知識和經驗所面臨情境之間的沖突或矛盾，引起學生的注意、關心和探索行為。通過問題情境的創設和意境的展現引入新課，不僅能誘發學生的形象思維，把生硬的灌輸變為生動有趣的探索。

2.課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問要緊扣教學目標和教材內容。即教師首先應對教材進行分析，根據學科及具體文章的特點，每提出一個問題都要有目的，不問有暗示性的“是非式”及“漫無邊際的散豆式”的問題。同時，課堂提問還必須針對學生的已有知識水平，要使學生找得到問題的切入點。要根據內容的難易和學生的認知水平調整提問的坡度與數量，復習時提問不可太瑣碎，抓住知識點簡單設問，擊中要害，在新授課時問題要有坡度迂回，分解難點，給學生巧設階梯，即不能太易或太難。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性，從而使提問失去價值。另外，問題的答案要有章可循，具體而不空泛。

3.及時給予學生肯定，提高學生的積極性

在師生的交流中，適度的贊同肯定，會增進師生間和諧、穩固的情感。事實證明，實事求是而不夸張的贊美，真誠而不虛偽的贊美，進一步規范學生的行為，增進學生為了教師的期待目標的達成。因而，在高中物理課堂教學中教師要關注細節，抓住學生的任何一個閃光點，一個微小的進步，并要及時給予恰當的表揚和肯定，讓學生獲得滿足感和成功感。當學生站起來同答問題之后，應馬上給予評價，一個習慣性的評語“對”或“好”往往會使學生自信大增，這種課堂環境進而帶動其他同學也會躍躍欲試，一點帶面，課堂氣氛頓時就會明顯改善；而對所提問題回答不是很準確或一知半解的學生，教師也不要挫傷他們的積極性，可用積極的鼓勵性措辭“不錯的想法，有價值的回答”等詞來激勵他們，然后再及時進行分析講解，提出更高的要求。從師生交流的過程來看，教師的面部表情直接影響到學生學習活動質量。物理教師在課堂上如能一很快進入角色，面帶喜色、精神飽滿、激情洋溢、笑容可掬，未成曲調先有情，定能以情發聲，感染學生，激起學生的學習欲望，達到教與學感情上的共鳴。