改進地方高校新聞寫作課的思考

這些年，為滿足地方廣播電視媒體對新聞人才的需求，眾多地方高校競相開辦廣播電視新聞學專業。但從目前的就業狀況來看，該專業為數不少的畢業生無處就業，即使就業的，多數也無法從事與專業對口的工作。這其中有就業大環境不景氣的客觀原因，但更主要的是學生的個人能力不能滿足市場需求的主觀原因。種種輿論因此接踵而來，反映的主要內容就是“學新聞的學生‘學無所長’”“只能說不能寫、不能拍”、“不適合廣電媒體的需要”等。

為了使廣電專業的畢業生能在激烈的競爭中立于不敗之地，地方高校必須正視目前畢業生在就業市場上缺乏競爭力、在工作崗位上停留在低水平運轉的問題，從新聞寫作課的教學入手，探索培養學生新聞寫作技能的方法，強化學生新聞寫作技能的訓練。

新聞寫作是一項重要的新聞實踐活動，是運用所掌握的新聞寫作知識去完成各種新聞文體寫作的能力和技巧。對于地方高校廣電專業的學生來說，新聞寫作課是大學期間有組織地、系統地學習新聞寫作知識、訓練新聞寫作技能的時間。然而就是這有限的課程學習時間中，仍然存在著亟待解決的問題。

重知識講授，輕實踐訓練。對于初學者來說，新聞寫作技能培養的基礎是與新聞寫作相關的各種理論知識的學習，尤其是各種新聞文體知識的學習，而技能培養的“助推力”則是實踐訓練，唯有以練為中心，精講多練，新聞寫作技能才會取得實際進展。但目前地方高校的新聞寫作課普遍存在著重知識講授、輕實踐訓練的問題。

新聞寫作的實踐訓練應包括案例學習和寫作實踐。案例學習一般由任課教師組織進行，即教師為配合相關的文體知識講授，選取已發表的新聞稿件，與學生進行深入的評析，揣摩、思考寫作過程和思路，為學生的創作性寫作打好模仿的基礎。寫作實踐的形式則靈活多樣，無須采訪等前期工作的，可隨堂進行，需要采訪和查閱文獻資料的，可以在任課教師安排任務后由學生在課后自行組織完成。①

由于長期灌輸式講授的傳統教學模式的影響，教師們在新聞寫作教學工作的第一線一般都是執行注入式、演繹式的教學程序，上課時間不間斷地滿堂灌輸與新聞寫作相關的各種理論知識，忽視了實踐訓練對于新聞寫作技能培養的重要性，課程教授的重心幾乎完全集中在課堂講授上，光講不練，教學方法與教學手段積弊較深。在講授理論的過程中，教師很少結合新聞案例，往往就理論講理論，抽象、空洞。在滿堂灌思想的指導下，學生的寫作實踐一般鮮有見到，相應地教師對于學生寫作實踐的組織、指導，對實踐成果的批閱、評價也就少之又少了。因此課堂教學氣氛枯燥、沉悶，學生對新聞寫作課程的學習也倍感無趣。現在“課程學習無用觀”在廣電專業的學生中較為盛行，他們對新聞寫作課程的課堂學習嗤之以鼻，認為新聞寫作是模式化的操作、機械性的勞動，覺得新聞寫作課對自己用處不大，因此普遍存在著缺乏新聞寫作興趣、被動寫作的狀況。如此一來，學生厭惡理論學習，懼怕寫作實踐，懂理論卻不會寫作，新聞寫作教學陷入了教師教得無趣，學生學得沒勁，學生不愿聽不愿寫，教師更是不愿教不愿改的惡性循環。②

缺少對學生進行課外自主技能訓練的引導。新聞寫作技能內涵豐富，它不僅涉及眾所周知的語言表達等能力，更涉及對社會問題的思考、理解等能力，因為新聞記者要能夠“理解他們所報道的那些事件由以生成的社會”③。所以新聞寫作技能的培養單靠短時間的授課是遠遠不夠的，新聞寫作課絕不是萬能的。新聞寫作技能的培養是一個復雜的系統工程，是一項需要多管齊下、長期開展的工作，不能一蹴而就，教師應當把授課作為引子，引導學生有效利用充裕的課余時間自主地觀察生活、閱讀文獻、積累素材、思考社會。在現代教學中，教師的作用越來越多的是激勵學生思考，引導學生自主學習。④但是目前地方高校的新聞寫作教學普遍表現出只顧課堂滿堂灌，不顧及對學生學習興趣、寫作熱情的激發，缺乏培養學生成為生活有心人的內容，缺乏對學生自主學習和實踐的引導，結果不僅阻礙了學生新聞寫作技能的培養，更局限了學生的視野，不利于學生的全面發展。

探究其內里可以發現，出現這些情況的原因主要有以下三個方面:

教師欠缺實踐經驗，實踐能力差。授課教師不參與或較少參與新聞寫作實踐、缺乏實踐能力是新聞寫作課重講輕練，缺少對學生進行自主技能訓練引導的一個根本原因。

廣播電視新聞學專業在眾多的地方高校中都是一個年輕的專業，因此在這些高校中該專業的發展普遍出現了師資力量薄弱、辦學經驗不足的問題。在這些高校中，教授新聞寫作的教師大致可分為兩類:一類為新聞傳播學專業出身，他們多為年輕教師，一般都有高學歷的背景，但缺乏教學經驗，而且基本都是直接從求學的學校進入到工作的學校，中間欠缺新聞工作的實踐環節;另一類為非新聞傳播學專業出身，他們一般都是普通寫作課的教師，從教多年并且有著較為豐富的教學經驗，但關鍵問題是他們不僅欠缺新聞傳播學專業的理論知識，更欠缺專業實踐經歷。由此可見，這樣兩類教師均缺乏實際的新聞寫作經驗和新聞寫作技能。⑤教師不會寫不會練，實踐能力差，很容易導致其在教學中忽視或有意回避寫作實踐，或有心實踐，但力不從心，不知該如何練，不會引導學生，實踐方法不科學，結果往往事倍功半。

教材體系不完整，欠缺系列實踐訓練的參考內容。各種新聞文體的寫作都包含著選材、思考、立意、攝取、結構、言語、起草、修改等一系列的技能，一篇新聞稿的完成是這些技能通力合作的結果，其中任何一項技能薄弱，都會影響整篇新聞稿的質量?，F有的新聞寫作教材內容重復現象較為普遍，且缺乏系統性，各章節清一色的都是“單兵種作戰”，一章或前后相連的幾章被用于介紹一種文體，而每章中的各節一般也是分別介紹不同的內容，前后時常欠缺緊密的邏輯聯系。就現有的教材可見，教材中對各種文體的介紹一般都不能觀照到選材、思考等技能，欠缺對這些技能在各類新聞文體中如何運用的闡述，更沒有如何對這些技能進行訓練的指導性的內容。比如有關消息文體的寫作，教材中的大量篇幅一般都是介紹什么是消息，有什么樣的特點，如何分類，結構怎樣等，但對于該如何思考、如何組織語言等卻很少涉及。這樣的教材也缺少相應的訓練評價系統，而這一評價系統對提高新聞寫作技能有著至關重要的作用。由于地方高校廣播電視新聞學專業辦學經驗不足，授課教師又缺乏新聞寫作經驗和寫作技能，因此教師普遍表現出對教材的依賴。由于教材缺少可供操作的訓練系列，因此在一定程度上導致了教師對新聞寫作實踐訓練的不重視。⑥

課時、經費等客觀因素限制了實踐訓練的開展。課時不足和課時分配不合理是限制新聞寫作實踐訓練的最直接原因。

目前地方高校廣電專業的教學計劃中，與新聞寫作技能培養直接相關的課程主要就是寫作課(又被稱為普通寫作課)和新聞寫作課。普通寫作課一般開設在一年級的上半學期，授課內容較為龐雜，涉及多種文體的寫作。由于課時的限制，對于每種文體一般僅是向學生介紹其基本的文體知識、簡單的技法技巧和寫作時的注意事項。針對廣電專業學生的專業需求，普通寫作課上有些也會少量涉及新聞寫作的內容，但一般只是蜻蜓點水，略講些皮毛。在許多地方高校中，新聞寫作往往是與新聞采訪合并成一門課程的，即“新聞采訪與寫作”課，課時一般也為一學期。一學期的課堂教學常被簡單地劃分為前后兩個半學期，前半學期教授新聞采訪，后半學期教授新聞寫作。這樣的課時安排帶來了兩個問題:其一，半學期的課時，無論對于采訪還是寫作，單就是講解理論知識都是遠遠不夠的;其二，簡單的前后學期的分配很容易造成采訪與寫作的脫節，形成采訪寫作兩張皮。離開了采訪，新聞寫作實踐就無從談起。

一些高校還會在教學計劃安排的課程之外，少量安排專門的廣電技能訓練課，但訓練的側重點一般僅是攝錄和制作設備的操作使用，很少涉及新聞寫作技能的訓練，忽視了新聞文稿的寫作能力對廣電專業學生的重要性。

經費的限制是新聞寫作課局限課堂講授、鮮有實踐訓練的又一根本原因。目前地方高校在發展中普遍面臨著資金瓶頸，而廣播電視新聞學專業作為地方高校中的新辦專業，其發展所能得到的資金支持也就相當有限了。⑦新聞寫作的實踐訓練是與新聞采訪活動緊密相連的，新聞寫作實踐訓練的經費支出主要是采訪活動，沒有足夠的資金，集體的外出采訪活動無法按需進行，學生無法攝取采訪素材，自然無法順利開展新聞寫作的實踐訓練。

地方高校要提高廣電專業學生的新聞寫作技能，必須重視新聞寫作課的教學，提高教學質量是當務之急，要以講為基礎，強化寫作的實踐訓練，為學生新聞寫作能力的提高不斷探索、不斷努力。

注 釋:

①湯勁:《案例教學在新聞寫作課程中的運用》，《湖南科技學院學報》，2007(1)。

②張連舉:《應用寫作訓練芻議》，《政法學刊》，2001(4)。

③E·M·羅杰斯[美]著:《傳播學史》，上海譯文出版社，2005年版，第17頁。

④王舒:《如何在大學寫作教學中引導學生進行創新學習》，《滁州師專學報》，2004(2)。

⑤李小林:《技能要上去 教師應“下水”》，《成人教育》，1995(10)。

⑥蔣念祖:《試論寫作訓練體系與評價體系的構建》，《揚州教育學院學報》，1999(2)。

⑦《簡析地方性高校發展中存在的困境和出路》，http://www.studa.net/gaodeng/100107/160

30856-2.html

(作者為鹽城師范學院文學院講師)

編校:鄭 艷