高等護理人文教育途徑與方法探討

摘要：隨著現代社會的進步、科技的發展和交通工具的發達，不同國家、不周地區的人與人之間的接觸和交往日益增多，跨區域、跨國界的科學文化技術交流交得越來越廣泛，形成了一個擁有多元文化的社會體系。這種多元文化日漸影響著各行各業，如教育、衛生等。護理專業同樣受到多元文化的影響，其中對護理專業來說，如何適應多元化社會的發展及提供多元文化護理成為一大挑戰。

關鍵詞：高等護理；教育；人文教育

中圖分類號：C939 文獻標識碼：A

文章編號：16712－0407(2010)11－054－02

收稿日期：2010－10－28

隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等醫學教育模式由傳統的生物醫學模式向現代的生物——心理－社會醫學模式轉變，高等護理教育也從以疾病為中心向以人的身心健康為中心的現代高等護理理念轉變。由于我國護理教育的理論體系、功能任務、工作內容、活動空間等各方面都發生了變化，因此，對高等護理人才教育提出了新的更高的要求。

一、高等護理人文教育研究的背景

(一)我國社會的發展和科學技術的進步對高等護理人文素質教育提出了新的挑戰

隨著現代社會的進步、科技的發展和交通工具的發達，不同國家、不同地區的人與人之間的接觸和交往日益增多，跨區域、跨國界的科學文化技術交流變得越來越廣泛，形成了一個擁有多元文化的社會體系。這種多元文化日漸影響著各行各業，如教育、衛生等。護理專業同樣受到多元文化的影響，其中對護理專業來說，如何適應多元化社會的發展及提供多元文化護理成為一大挑戰。因此，全面培養和提高護理學生的思想道德素質、業務素質、人文素質、心理素質和身體素質是我國高等教育深化教育體制改革，實施素質教育工程的具體體現，也是我國高等醫學教育改革和發展的戰略目標。

(二)我國高等教育改革和素質教育對高等護理人文素質教育提出了新的要求

隨著我國教育體制改革的不斷深入與發展，特別是高等醫學教育由傳統的生物醫學模式向生物——心理——社會現代醫學模式的轉變，高等護理教育模式也發生了相應的轉變。現代護理教育必須適應二十一世紀高等護理教育的要求，切實加強護理學生素質教育，特別是要強化人文素質教育，全面提高護理人才的能力與水平。因此，我們必須要很好地把握這一難得的歷史機遇，加強對護理學生綜合素質的培養，特別是人文素質的訓練，以提升護理學生的品位，把握護理學生綜合素質培養和人文素質訓練的原則、途徑和方法，形成護理學生綜合素質教育體系。

(三)我國社會現實和高等教育的現狀對高等護理教育提出了新的問題

由于歷史和社會，乃至政治、經濟、文化種種原因的影響，我國高等教育存在著重視基礎理論訓練，忽視實踐能力培養；重視學生專業訓練，忽視學生思想文化熏陶；重視學生的分數，忽視學生整體素質的培養，重視學生智育，輕視學生德育；重視課堂灌輸，忽視人文文化培植。這樣，在護理學生的培養教育中由于醫學教育模式和醫學專業的局限性、醫學專業教育隊伍的相對專業化，加上與外界缺少溝通，特別是護理教育長期以來受傳統護理觀念的束縛，一直停留在傳統的護理教育模式當中，護理教育隊伍還不能適應新時期對高等護理教育的要求，出現了許多新情況、新問題，依靠我們來回答和解決。

二、高等護理人文教育研究的思路

(一)高等護理人文教育研究的調研。首先，調研了國外高校護理學課程建設狀況。通過網絡查詢及國際學術交流的形式，獲取了美國、日本、澳大利亞等發達國家的高等護理人文教育課程建設體系。其次，調研了國內高等護理院校護理學課程建設狀況。采取參觀和學術交流的形式，實地考查了國內重點院校的護理學院，如：北京大學護理學院、天津醫科大學護理學院、復旦大學護理學院、中山大學護理學院、西安交通大學護理學院等院校。最后，對我國護理人文教育的歷史與現狀進行了論證，探索護理人文教育的發展規律。同時對從事護理工作的人員進行了問卷調查，他有助于高等護理人文教育課程體系的建立。

(二)開設醫學人文課課程。即包括馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、思想道德修養、法律學基礎理論、政治經濟學原理、醫學社會學、護理人際溝通課程等，還包括體育、護理心理學、護理美學、藝術體操等有益于身心健康的課程。同時，形成課外培養的社會實踐活動潛課程。大學校園是學生日常學習、生活的地方，校園文化對學生的影響是巨大的。因此，有組織、有計劃地開展系列人文社會科學講座、讀書活動、護理人員職業道德講座等，既豐富了學生課余文化生活，又充實了學生人文社會科學知識。

(三)高等護理人文教育的實踐探討。首先，進行了課堂理論教學實踐。在2001、2002、2003級護理本科班和2002、2003、2004級護理專科班進行了課堂理論教學實踐，全面提高了學生人文素質，收到了良好的效果。其次，進行了實驗教學實踐。堅持課堂教學與臨床教學緊密結合，注重學生實踐能力的培養，在實驗教學過程采取多種形式的教學方法，即示教、練習、臨床見習、臨床課間實習等多種教學手段，更新傳統的實驗教學方式，使學生盡早接觸臨床實際，對培養學生科研能力與創新能力起到了幫助作用。

三、高等護理人文教育研究的成果

通過對護理人文素質教育的探索與研究，構建了護理教育與多學科協調發展的護理人文教育體系，并圍繞未來高等護理人才知識框架、素質結構、能力水平的要求，形成護理人文課程建設體系與模塊。即形成傳授護理人文知識體系、提高護理人文素質體系、形成護理人文能力體系，并且在進行護理人文素質教學改革過程中不斷深入研究，在改革中不斷修正，在創新中不斷發展和完善。

(一)以課程改革為核心，建立護理人文素質教育課程體系。從護理人文知識體系劃分為核心課課程模塊、延伸課課程模塊、選修課課程模塊、微型課課程模塊。從護理人文素質結構劃分為思想道德素質課程模塊、護理倫理課程模塊、護理人文知識底蘊課程模塊、護理人文心理素質課程模塊。從護理人文能力體系劃分為臨床護理思維能力、護理實踐能力與護理創新能力。重新為護理人文素質教育體系定位，形成由課程結構、知識體系、素質及能力培養的相互配合、相互補充、相互促進的護理人文素質教育體系。

(二)以護理實踐為教育手段，培養學生良好的護理人文素質。實踐是學生接觸社會的主要渠道，是理論與實踐相結合的重要途徑，是學生把知識轉化為能力，不斷提高綜合素質的重要手段。以“聯系實際，貢獻社會，深入社會，了解社會，培養高尚道德情感。立足專業，服務社會，貢獻社會，弘揚南丁格爾精神”為指導思想，形成了護理人文素質教育實踐教學模式。

(三)實現學校、社會、家庭教育三結合。學院護理人文教育指導抓好思想道德、業務素質、文化和身心素質教育，社會與家庭教育是學院教育的補充和延伸，請校內外兼職教授、專家、教學名師為學生進行專題講座等，補充學院人文素質教育的不足，形成新的思維方式和價值理念。

(四)實現“教書育人、管理育人、服務育人”三育人。學院黨總支書記、院長主抓學院護理人文環境建設，全面負責學生的護理人文素質教育；主管教學副院長主抓教書育人，負責學生業務素質和身心素質的教育和提高；黨委副書記主抓管理育人，即抓好學生思想道德素質、文化素質和心理素質的教育和提高。

(五)第三個“三”為教師、輔導員、學生干部“三位一體”實施護理人文素質教育。教師負責護理學生人文課程的教學改革與實施；輔導員負責護理學生人文素質教育的行為養成；學生干部負責社會實踐和“三自”管理。各司其職，有所側重，達到有效地實施護理人文素質教育的目的。

(六)第四個“三”為人文素質教育體系中的課程系統、評估系統和保障系統。課程系統是指培養護理學生人文素質的教育目標、教育內容和培養護理學生人文素質的核心課程、延伸課程和潛課程；評估系統是指對教育管理、教育條件、教育內容、教育途徑、教育效果進行分解，形成評估指標體系；保障系統是指導經費投入、環境建設等系統。

總之，護理人文素質教育剛剛起步，處于理論探討和初步實踐階段，我們感到還存在三個方面的主要問題。一是整個社會乃至學校的認識和投入不夠。沒有形成上下一致、共同促進的局面。二是教師與學生沒有形成互動，專業特色還不夠突出。一方面護理專業教師的人文理念需要強化樹立，另一方面護理人文教育與醫學教育要有趨同，但更需要自身特色。三是學校對護理人文教育投入不夠，主要表現為教育觀念上的理論研究不夠，教育經費投入不夠等。