淺析幼兒早期閱讀的內(nèi)涵及指導(dǎo)對(duì)策

摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和幼兒教師已認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性。但對(duì)早期閱讀的內(nèi)涵及目的的正確理解上，還存有某些方面的誤區(qū)。對(duì)年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的甚至是觸覺(jué)的。閱讀的目的也不僅僅是為了識(shí)字和獲取知識(shí)。所以，家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的思維發(fā)展和活動(dòng)特點(diǎn)選擇讀物和指導(dǎo)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；內(nèi)涵；指導(dǎo)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著人們對(duì)兒童早期教育的日益重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和幼兒教師已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性。于是，各種各樣的識(shí)字教材也如雨后春筍般出現(xiàn)，讓人眼花繚亂。

閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)手段，還是人類一項(xiàng)最為基本和重要的生存能力。因此，我國(guó)教育部2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在“語(yǔ)言”領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”的目標(biāo)，并首次在“內(nèi)容與要求”中指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

但很多人并不知道什么是早期閱讀，早期閱讀的目的是什么，以及如何進(jìn)行早期閱讀，以至很多家長(zhǎng)、幼兒教師在某些方面走入早期閱讀的誤區(qū)。

筆者認(rèn)為，只有正確理解早期閱讀的內(nèi)涵及目的，才進(jìn)行正確的早期閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、早期閱讀的內(nèi)涵及閱讀行為的發(fā)展

人們通常所說(shuō)的閱讀，一般指的是成年人通過(guò)瀏覽書籍、網(wǎng)絡(luò)而獲得信息的一種行為習(xí)慣。而所謂“早期閱讀”，其關(guān)鍵就在于一個(gè)“早”字，它是在兒童尚未具備獨(dú)立閱讀能力時(shí)所進(jìn)行的與閱讀有關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)。因此，早期閱讀的實(shí)際范圍和具體形式十分寬泛。一般學(xué)術(shù)界認(rèn)為，年幼兒童憑借變化豐富的色彩，生動(dòng)形象的圖像，成年人的口語(yǔ)講述以及相應(yīng)的語(yǔ)言文字來(lái)理解兒童讀物的所有活動(dòng)過(guò)程，都是早期閱讀。也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的甚至是觸覺(jué)的。

國(guó)內(nèi)有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，兒童早期閱讀行為的發(fā)展情況可分為兩個(gè)階段，其中，在3歲以前，兒童的閱讀活動(dòng)以圖畫閱讀為主，1歲時(shí)只能伴隨手指指認(rèn)動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單命名，2歲左右能夠講述比較連貫的故事，以對(duì)話式語(yǔ)言為主，夾雜獨(dú)自式語(yǔ)言，3歲時(shí)能夠像故事正在發(fā)生時(shí)那樣講故事，表面上像在逐字逐句閱讀，實(shí)際上“讀”和“講”相混雜。從4歲開(kāi)始，兒童的閱讀活動(dòng)進(jìn)入以文字為主的第二個(gè)階段，最初拒絕照著書上的句子閱讀，只進(jìn)行有選擇的閱讀，然后發(fā)展到跳躍式的閱讀，最終開(kāi)始獨(dú)立閱讀。

二、閱讀的目的不只是為了識(shí)字和獲取知識(shí)

固然，識(shí)字和獲取知識(shí)是早期閱讀的重要方面，但它的意義和價(jià)值遠(yuǎn)不止此。這一認(rèn)識(shí)的最大問(wèn)題在于，它把學(xué)習(xí)和掌握一系列與書面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、感情、行為和技能排除在早期閱讀能力之外。實(shí)際上，后者才是早期閱讀獲得的主要能力。

美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀教育委員會(huì)(1998)的研究提出：對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)是口語(yǔ)的豐富性以及對(duì)語(yǔ)音的敏感性、學(xué)習(xí)并欣賞書面語(yǔ)言符號(hào)的動(dòng)機(jī)和對(duì)文字的敏感性以及有關(guān)文字的知識(shí)，而這些基礎(chǔ)都是在3－8歲時(shí)形成的。加拿大的Siegel等人(2000)研究也認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)音敏感性可以幫助兒童將認(rèn)讀的書面符號(hào)與他獲得的口語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習(xí)得具體的字詞；在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)法敏感性這個(gè)能力，有助于兒童理解語(yǔ)句的意思，在書面語(yǔ)言的閱讀和寫作中使用正確的方式；而在閱讀過(guò)程中的工作記(下轉(zhuǎn)第20頁(yè))憶能力可以支持兒童掌握閱讀信息。

三、正確進(jìn)行早期閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

筆者認(rèn)為：家長(zhǎng)和老師在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，選擇的讀物應(yīng)該能滿足幼兒的閱讀興趣，要能夠激發(fā)他們的閱讀熱情，讓他們充分地體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，建議選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣的讀物。

其次，選擇的讀物要能與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力相匹配。故事主題要接近兒童生活，符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要，使其易于理解。讀本詞語(yǔ)的熟悉性、生字詞出現(xiàn)的頻率和重復(fù)率等要與兒童的智力、情感和語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)。

第三，指導(dǎo)孩子閱讀的方式，要符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)(形象思維)和活動(dòng)特點(diǎn)(游戲)。要以兒童為中心，遵循孩子的需要，與孩子平等交流，分享創(chuàng)意和觀點(diǎn)。分享閱讀是一種理想的早期閱讀教學(xué)形式。其意指在輕松愉快的親密氣氛中，把閱讀變成類似游戲的活動(dòng)。這就縮短了成人和兒童之間的距離，使他們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中共同創(chuàng)造了快樂(lè)，保證了兒童的閱讀積極性，讓兒童在自主安全、輕松愉快的環(huán)境下逐漸喜歡上閱讀。

總之，盡管各個(gè)階段的發(fā)展過(guò)渡依據(jù)每個(gè)孩子的不同情況而有所不同，但早期閱讀的確存在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果父母能夠正確認(rèn)識(shí)兒童的閱讀活動(dòng)，掌握孩子的閱讀進(jìn)程，并適時(shí)加以引導(dǎo)，就可以加速兒童閱讀能力的發(fā)展，讓他們較早獲得獨(dú)立閱讀的能力，較早進(jìn)入博覽群書的狀態(tài)，從而為孩子今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)促進(jìn)性的長(zhǎng)期影響。