2010年高考廣東語文試題面面觀

我們知道，廣東是誕生了開天辟地勇為人先的英雄的熱土:孫中山、康有為、梁啟超這些中國近代史上的先行者就是這片沃土上走出的豪杰。他們以高屋建瓴的視野和帷幄天下的韜略開啟了中國歷史的新紀元。廣東，不僅在思想政治領(lǐng)域有如許杰出人物，在科學(xué)文化領(lǐng)域也是英才輩出。這里誕生了中國鐵路工程之父詹天佑、中國航天工程之父馮如、中國現(xiàn)代物理學(xué)之父吳大猷、中國近代音樂之父肖友梅、中國國學(xué)大師饒宗頤等，真是群星璀璨，光耀人寰。在中國當代經(jīng)濟發(fā)展的征程中，廣東更是中國一塊成功改革的試驗田和全面開放的策源地!

可是，這樣一片令人神往的土地，對“高考”這一事關(guān)“百年樹人”的重大事件，尤其是對社會各界都予以強烈關(guān)注的“高考語文”學(xué)科的改革，明顯地表現(xiàn)出步履蹣跚之態(tài)和投鼠忌器之憂。

我們僅將新課程實施后的2007年第一次“新高考”以來的最近四份高考語文試題廣東卷(以下簡稱“廣東卷”)進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，廣東省高考命題人與內(nèi)地不少省份的命題人一樣，干著在已有的命題“模板”上連年“填空”的工作。不僅是處理“模板”如此，廣東卷試題涉及的知識能力考點也經(jīng)常在重復(fù)“昨天的故事”。

廣東卷在試題內(nèi)容板塊的設(shè)置上，至今已形成了不可突破的“一塊鐵板”。

這里要說明的是，2007年的廣東卷相對前幾年的試卷內(nèi)容，其“板塊”設(shè)置是有一些突破的。這一點筆者曾在《在新課程改革旗幟下的謹慎探索》(見本刊2007年第9期)一文中予以贊賞。

可是，新課程背景下的高考語文廣東卷至今已經(jīng)形成了連續(xù)四年“一貫制”的定律。試卷由前四題、古詩文、現(xiàn)代文、語用題、作文題等五個部分構(gòu)成了雷打不動的“五羊雕塑”。而且，從當前的形勢來看，我們還可以“大膽預(yù)測”明年甚至在明年的明年，這已成為“一貫制”的“五羊”“一個都不能少”的格局還不太可能被打破。我們至今無法想象廣東卷會有上海卷的大刀闊斧，會有浙江卷的首開先河?

不僅如此，廣東卷最近四年的許多試題在知識能力的考點設(shè)計上也十分相似甚至相同。

如，前四題中的 “病句辨析”題。2009年廣東卷第3小題的四個選項中的兩個選項所考查的知識點是“搭配不當”，而2010年的第三小題的四個選項中同樣有兩個選項考查“搭配不當”。甚至其中一個選項的錯誤性質(zhì)雷同到都屬于“主謂中心語不當”的毛病。廣東卷像這樣熱衷于連續(xù)重復(fù)“昨天的故事”的試題還有不少。

如古代詩歌鑒賞試題，在新課程背景下的2007年高考古詩鑒賞試題第10題的兩個問題(詩人運用了哪些反映時間變化的意象來表現(xiàn)其情感;請結(jié)合全詩，評析第三聯(lián)中“穿”、“數(shù)”二字的藝術(shù)效果)與2006年高考古詩鑒賞試題第13題的兩個問題(詩中哪些意象體現(xiàn)了題目中的“晚望”;簡析詩中“帶”字的妙處)如出一轍;而像這兩年中的古代詩詞考查的“煉字”題一直延續(xù)到2009年的第10題(從“萬里”、“時時”、“夜久”三個詞中任選兩個，分別簡析它們在表情達意方面的作用)，和2010年的第10題(簡析“隔”字的雙重意蘊)。

而在“高考大綱”規(guī)定的18個文言虛詞的考查上，廣東卷更是從2008年到2010年連續(xù)三年“孜孜不倦”地考查“之”字的意義和用法，命題人對“之”字之情有獨鐘令人驚嘆!

廣東卷如此不厭其煩地連年考查同一個知識和能力點所導(dǎo)致的現(xiàn)實的直接影響是，它已經(jīng)“引誘”了不少高三師生不斷上演猜題押題的戲碼。在“蒙對”了試題之后，考生憑著一張老舊的“船票”堂而皇之地登上乘風(fēng)破浪的航船，這樣自然要感恩上蒼;如果“蒙錯”了呢，其損失的大小可能不只是高三師生自己知道的了。

一份承擔著為國家未來選拔人才和“指揮”基礎(chǔ)教育教學(xué)走向這樣雙重任務(wù)的“第一國考”試卷，連年在相同的試題上不斷重復(fù)某一個具體知識和能力點的考查，其影響和后果應(yīng)該是不言而喻的。

高考語文試題向社會不斷地“明示”題型甚至具體考點的“穩(wěn)定性”的做法與新課程思想是相悖的。這種“穩(wěn)定”可能會不斷地給高中語文甚至整個中小學(xué)語文教育一些誤導(dǎo)，其不良影響應(yīng)該是可以預(yù)計的。

我們認為，高考命題應(yīng)該注意避免重復(fù)“昨天的故事”，而要注重引導(dǎo)基礎(chǔ)教育不斷地譜寫適應(yīng)時代發(fā)展形勢的“新曲”。所以，高考命題者就要有面向整個教育發(fā)展的高屋建瓴的視野和帷幄若定的韜略。

當然，我們也看到，廣東卷在試題改革上也不是按兵不動毫無作為，它在引導(dǎo)推動中學(xué)語文教學(xué)改革尤其是作文教學(xué)改革上是做出了一些努力的。

從2009年廣東卷的作文題談“常識”中，我們看到了命題人開始嘗試通過作文試題改變當前作文教學(xué)尤其是高考作文指導(dǎo)中的片面“應(yīng)試”局面的可貴探索。

這道作文題率先在全國打破材料作文、標題作文和話題作文的命題模式，以“三不像”的作文試題新形式開啟了高考作文命題的新思路。它開始突破高考作文試題高居“哲理”和“思想”高度的模式，引導(dǎo)考生關(guān)注身邊生活，關(guān)心社會常態(tài)，留心感受和體驗日常生活對我們身心的影響。

令人高興的是，這一具有正本清源意義的作文命題思想在今年的廣東卷中得到了繼承和發(fā)揚。今年的廣東高考作文試題“與你為鄰”明確地告訴考生，作文要在日常生活中尋求感悟，從身邊人事中尋找靈感。

最近兩年的廣東卷作文試題唱就了一首改變當前高考作文套路化形勢的新曲，為糾正高三作文指導(dǎo)的模式化套路化流弊做出了有益的努力。

綜上所述，而今的高考語文廣東卷集恪守“穩(wěn)定”與探索改革于一體，合復(fù)述舊事與譜寫新曲于一身，形成了命題思想矛盾的“集合體”。從這份試卷里，我們似乎看到命題人在前行路上的四方顧盼之態(tài)和投鼠忌器之憂。

面對廣東高考語文試卷的現(xiàn)實，我們的高考復(fù)習(xí)如何應(yīng)對呢?

把握其命題思想的脈動，循著其變與不變的韻律，合著其蹣跚前行的腳步，制定出適應(yīng)試卷形勢走向、符合學(xué)習(xí)規(guī)律和語文學(xué)科規(guī)律的復(fù)習(xí)方案。這是我們高三師生面對現(xiàn)實高考語文的基本方針。只有這樣，我們才可以較好地完成高考復(fù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高考目標。

為此，我們提出這樣一個應(yīng)試策略目標:四個“不丟分”，三個“少丟分”，一個“得高分”。

所謂“四個不丟分”，即指字音、成語、病句辨析和古詩文默寫四道試題要確保不能丟分。我們只要在復(fù)習(xí)過程中踏實一點，花費一點時間，實現(xiàn)這個目標是容易做到的。3500個常用字中，容易弄錯的多半是形近字和同音字，比較近幾年的廣東卷，字音題考查的大多是這樣一些容易弄錯的字，這樣的字大概在300—500個之間，突破它是不難的。對于成語試題，因為它主要從應(yīng)用的角度考查，我們?nèi)绻芑纠斫庹莆?00條左右的常見成語，尤其是理解了那些容易誤解的成語，我們也就有了良好的應(yīng)試基礎(chǔ)，面對這道題就能應(yīng)付自如。

病句辨析題是不少考生感到困惑的試題。其實，破解這道題，我們有一個很好用的武器，就是語法分析。語法分析是辨別句子真假“李逵”的魔鏡。如前文所述，廣東卷比較多地考查“搭配不當”，這更是語法分析容易解決的問題。只要我們對句子進行詳細的語法分析，那假李逵立刻原形畢露。例如，2010年語文試卷第3題的三個病句，都可以通過語法分析揭出其病根。如，關(guān)于“低碳生活”的句子，經(jīng)過語法分析后發(fā)現(xiàn)，其主干成分是“理念”“證實”“理念”正確，這無疑是錯誤的表達;而劉老先生支持公益事業(yè)的句子，則是修飾語的模糊不清;關(guān)于“亞運志愿者”的句子，是明顯的動賓搭配不當。這樣，我們又可以輕松獲得3分。

而默寫題的得分道理是不言自明的。

我們?nèi)绱寺鋵崗?fù)習(xí)對策，“四個不丟分”的目標就容易達成了。

“三個少丟分”是指古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和語言運用題要少丟分。應(yīng)該說，這三個部分是考生失分的“重災(zāi)區(qū)”。我們知道，高考是相對地“此消彼長”的競爭。競爭獲勝的保證是別人失分處我得分，別人多失分處而我少失分。既然在這三個部分容易失分，如果我們能做到少失分或者得高分，那我們在高考場上就能脫穎而出了。研究近幾年的高考語文廣東卷，我們發(fā)現(xiàn)，這三個部分命題點的重現(xiàn)率也是很高的。試題考點經(jīng)常集中在對文章內(nèi)容的概括分析、字詞句的語境理解上。

例如，2009年高考現(xiàn)代文閱讀題，必考部分第14題:“根據(jù)文意，可能影響‘內(nèi)心的自由’的主客觀因素主要有哪些?”選考部分的“文學(xué)類”第17題:“簡述作者從哪些方面寫出了托爾斯泰的一生‘與土地須臾不可分離’的?”選考部分的“實用類”第19題:“文章是從哪幾個方面敘寫黃侃的?”2010年高考必考部分第15題:“藝術(shù)活動中為什么不可無‘我’，請從創(chuàng)作和欣賞兩方面回答。”選考部分的“實用類”第21題:“文章標題‘讓法律來保護陽光’的含義是什么，作者是從哪幾個方面來論述的?”，等等。這些試題所涉及的文章內(nèi)容雖然不同，但解答這些試題的思維方式和求解方法是完全一致的，也就是說，這些試題的實質(zhì)也是在不斷地重復(fù)相同知識和能力點的“昨天的故事”的考查。

同樣，古代詩文鑒賞試題中不斷重現(xiàn)的“煉字題”也是一個容易把握的“昨天的故事”，我們?nèi)绻軌蛏羁汤斫狻霸~不離句，句不離篇”的道理，這樣的問題也就迎刃而解了。

另外，古代詩文和現(xiàn)代文閱讀中都比較經(jīng)常重現(xiàn)的“表現(xiàn)手法”題，也是許多高三師生感到刺手的試題。對這樣的題有人在多年前就將歌詞“相愛總是簡單，相處太難”(流行歌曲《心太軟》)改寫為“答案總是簡單，答對太難”予以解嘲，表達面對這類試題的困惑與無奈。其實，對“技巧分析”題，我們可以套用王國維那句“一切景語皆情語”的名言，用“一切技巧皆思想”來概括這類試題的答題思路，那么，“困難”也就轉(zhuǎn)化為“不難”了。

“語言運用”(廣東卷第五大題)考查中的“故事”重現(xiàn)更加明顯。自2004—2010年，廣東卷的語言運用試題幾乎集中在“文段壓縮”、“圖(表)文轉(zhuǎn)換”和“情境語言表達”這三方面內(nèi)容的考查上。而這三種題型的解答也有著其自身的規(guī)律性。如“文段壓縮”可以根據(jù)文段的不同表達方式總結(jié)出文段語言信息的提取方法;“圖(表)文轉(zhuǎn)換”題的關(guān)鍵是讀懂“圖表”各項目中相互間的意義關(guān)系;解答“情境語言表達”試題則需要明確表述對象與表達者的相互關(guān)系和現(xiàn)場情境要求，做到有條理地表達就好了。

“一個得高分”是指作文試題得高分。

談到作文試題，我們有不少感慨。最近三年來，廣東考生作文成績不能盡如人意。如果用“每況愈下”來形容尚有“言重”之嫌的話，而全省作文成績呈現(xiàn)連年下滑的趨勢卻是不爭的事實。我們這里可以列舉最具典型意義的兩個數(shù)字——平均分和滿分作文數(shù)來予以說明:廣東考生2008年作文平均分為40.37分，滿分作文數(shù)為18篇;2009年作文平均分為39.42分，滿分作文數(shù)為17篇;2010年作文平均分為38.89分，滿分作文數(shù)為15篇。(此處所列數(shù)據(jù)均依據(jù)廣東省普通高考語文科評卷現(xiàn)場信息權(quán)威發(fā)布)作文成績不理想的現(xiàn)狀的形成應(yīng)該是有多方面原因的。諸如作文試題的編擬，評卷標準的制定，評分細則的把握，等等。但是，我們這里不討論這些，我們只是對高中作文教學(xué)尤其是高三作文指導(dǎo)提出一些意見和建議。因為，我們在連續(xù)多年的高考評卷過程中看到，許多考生在作文試題上本來可以少丟分而得高分，卻因為某些錯誤觀念和不良認知造成作文態(tài)度不正，以致作文答卷八股套作、假話連篇、思想缺失、情感枯槁、語言干澀、材料貧乏。這樣的結(jié)果就造成作文“大丟分”了。

如前所述，廣東卷的作文試題是試卷中不同于其他重復(fù)“城南舊事”試題的別具創(chuàng)新思想的“新曲”，也許是全卷其他試題的整體“故事”式形象掩蓋了這一“新生事物”的光芒，我們不少高三師生對它還缺乏應(yīng)有的敏感度。反映在作文應(yīng)試上的是，不少考生依然用重彈老調(diào)的態(tài)度和程式化寫作的方法編擬出一篇篇套路八股之作。

例如，2009年廣東高考作文要求考生“談?wù)勀闵钪信c‘常識’有關(guān)的經(jīng)歷或你對‘常識’的看法”，我們就看到了大量套路之作:誠信是常識，做到誠實守信是我們必須具有的品質(zhì);堅忍不拔是常識，人生必須要百折不撓才能成功;見義勇為是常識，救助別人也是救助自己等等。今年的考生寫標題作文“與你為鄰”依然有大量使用套路作文“混取”作文成績的答卷。有的考生全文論述誠信的重要性，有的只談為什么要有堅毅品質(zhì)，有的則專門論及要懂得父母之“愛”，行文中既不言及“你”，也不論及“為鄰”，最后用幾個字進行所謂的“點題”:我要與你為鄰。這樣的大套路的文章只能是“大丟分”了。

評卷中，我們還發(fā)現(xiàn)不少考生不能全面正確地審題。標題中的“鄰”字是一個關(guān)鍵字眼，不理解“鄰”的意義中既有“距離近”的一面，又包含“有距離”的一面，不少考生在文章中立意為與“誠信”為鄰，與父母為鄰，與自己為鄰，等等。明顯地，這樣的立意是偏離了題旨的。

在評卷現(xiàn)場，我們看到了作文試題的新曲與考生八股老調(diào)的激烈沖突。當然，這種沖突的現(xiàn)實失敗者不會是作文試題一方。所以，在廣東作文“新曲”高亢地奏響了兩年之后，我們強烈呼吁，作文復(fù)習(xí)必須走符合寫作規(guī)律和認知規(guī)律的科學(xué)化路子，不能再在自以為是的所謂“高效”的套路寫作中沉醉了。如果我們的高三師生依然麻木不仁，熱衷“程式化”操作，那除了證明我們的高三作文復(fù)習(xí)甚至是高中作文教學(xué)有了嚴重的問題之外，還有就是導(dǎo)致考生作文分數(shù)的大量丟失了。

有人說，得作文者得天下。這話雖然有些夸張，但也是不無道理的。認識到作文試題的重要性，努力爭取高考作文得高分或者少丟分，我們就能獲得理想的作文分數(shù)，從而獲得高考之“天下”。

責(zé)任編校彭 琳