中學英語口語教學及評價的幾點思考

摘要本文以新課程標準為理念基礎，改革現有的教學及評價形式，積極思考并探索一套既科學又實用且易操作的新型口語教學模式及評價體系，通過實際操作，讓學生不斷體驗進步與成功，認識自我優勢與不足，并及時加以調整與改進，促進學生的英語口語能力，從而提高英語口語教學質量，使學生更好地掌握運用英語進行交際的能力。

關鍵詞中學英語 口語教學 形成性評價 學習檔案

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

21世紀已成為經濟，文化，生活全球化的時代，跨文化交流日益頻繁。隨著世界各國交流的擴大，英語已成為必不可少的交際工具，而口語則是語言交流的最基本形式。英語口語的重要性逐漸被人們所認識，各種口語教學法也隨之興起。1985年以來，我國中學外語教學穩步發展，國家不斷推出中學英語新教材，并改進和完善考試制度。但是，我們還需清醒地認識到，由于我國幅員遼闊，教學資源分布不均，外語教學質量地區差異大，離教學大綱或英語課程標準要求還有差距，尤其是初中英語口語教學嚴重滯后。現行測試制度仍不完善，雖然中學英語聽力測試的重要性已越來越受到重視，但英語整體水平還是不理想。經過認真的調查分析，我們發現主要存在以下問題:

(1)傳統的語法翻譯法幾乎是唯一的教學方法。而且，英語課成了“填鴨式”的語言知識講解課。(2)英語說的能力的培養還沒有得到應有的重視，或者說還沒有一套切實可行的辦法。學生所學的幾乎是“啞巴英語”，年復一年，形成惡性循環。(3)學生的非智力因素得不到應有的訓練和培養。(4)現行的中學英語考試中只有筆試，沒有口試，造成了學生英語聽、說、讀、寫能力的發展不平衡。

眾所周知，英語學習中的聽、說、讀、寫的發展是相輔相成的。 因此，探索一條擺脫困境之路，提高英語教學質量，我們認為在中學階段加強英語口語教學是關鍵的突破口，對教師和學生來說都是一個巨大的震動和促進。同時，只有完善考試制度并改革現有的考試模式，把口語考試作為突破口，中學英語口語能力滯后的狀況才能得到根本的改變。本文將從以下幾方面闡述幾點思考:

1 口語教學的方法

課內教學中可采取互動教學、小組活動、模擬與角色扮演和討論與辯論等形式。

1.1 互動教學

在教學中，大力提倡學生問、學生答，或學生問、教師答。這樣不僅大大調動了學生學習的積極性，更可貴的是促進了師生間、學生間的相互了解，使學生在口語學習中變被動為主動，與教師密切配合，積極培養了自己的語言交際能力。

1.2 小組活動

小組活動是指一定數量的人集合在一起，為完成一個具體任務進行切磋，以達到一致或作出決定。首先，由老師提出問題，開展小組活動，待小組充分討論后，再要求學生回答問題。有些激發發散性思維的問題，需要發揮想象力，可先在小組發表意見，以免出現冷場現象。有些學生對圖畫材料內容沒有把握，甚至感到困難，也可開展小組活動。這種語境教學，體現了現代教育強調知識傳授向知識與人際關系并重的方向發展的新理念。

1.3 模擬與角色扮演

讓學生模擬扮演他們感興趣的不同角色，使學生理解不同場景的社會意義，在人物語言與感情的變化中實地使用語言，從而有效提高英語交際能力。

1.4 討論與辯論

在討論問題時，如果有幾種不同意見，可采取討論與辯論的方法開展口語教學。討論與辯論的主題要選用學生熟悉并感興趣、且與生活密切相關的題目。

2 口語教學的評價

2.1 把形成性評價和終結性評價相結合

眾所周知，相對于終結性評價“評估—分等級/選擇”的運行機制，形成性評價的運行機制是“評估—反饋—調整改進”，其手段更具靈活性、可行性和現實意義。因此，我們的評價要改變單一的考試模式，我們要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將過程性評價與終結性評價相結合， 尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，建立多樣化評價體系，充分發揮其引導中學英語教學改革的作用。形成性評價通過搜集學生學習方面的進步、進展和成績以及學習興趣、態度、動力、學習策略等方面的材料，并對之進行分析評估進而調整口語教學計劃及學習策略最終達到教學目的。與終結性評價相比，這種機制強調的是評價的過程，而后者強調的是結果。同時，教師也能據此適應性地調整教學，并且引導學生采取必要措施達到預期目標，促進學習效果。與傳統評價形式相比，形成性評價還展示了評價過程的多樣性。它是“教師和學生為了改進學習而對學習過程進行認知和反應的過程”。

2.2 既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生自我評價

教師對學生的評價直接關系著學生的口語交際能力。形成性評價更人性化、個性化，體現了“以學生為中心”的教育理念，有利于調動學生的主動性，使他們對自己的學習產生主人翁的感情。同時，形成性評價提供了雙向式(下轉第127頁)(上接第125頁)反饋機制，學生的長處和不足之處都得以記錄和反饋， 學生可以清楚地了解自己與預定目標的差距和目前的學習狀況;同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理;學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。

2.3 把橫向評價和縱向評價相結合

對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足;同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價。對英語學習有困難的學生，教師應采用肯定的評價，給予學生充分的鼓勵，調動他們說英語的積極性，并有利于幫助他們建立學好英語的自信心。

2.4 堅持在階段性測試和終結性測試中加試口語考查

平時，每次的課堂提問，對話表演，有聲作業都給學生打分，作為口語的平時分。當他們的累計積分達到一定值的時候，就發一張獎狀予以表揚。期中和期末的口語測試安排在書面考試之前進行，測試分為磁帶錄音和小組表演。磁帶錄音考查學生的語音、語調，小組對話表演考查學生在模擬場景中的交際能力和合作能力。老師綜合平時、期中和期末口語測試成績，從而得出學年口語成績。口語測試激發了學生平時練習口語的熱情，使學生的口語能力得到了切實的提高;更重要的是，它彌補了英語書面考試的不足，體現了語言的交際功能。

2.5 積極引進學習檔案在中學英語口語教學中的應用

學習檔案是學生學習成果和反饋性自我評價的結合，是學生努力和進步的證明，是學生某種方式的自傳，在中學英語口語教學中具有很強的可操作性。這種機制的兩個目的是記錄學生一段時間以來的成長和鼓勵學生自我反饋并參與評價過程。學生能參與自己學習的評價，不但能增強學生的主人翁感，還能激發學生的積極性。同時，評價過程中的反饋有助于師生及時調整教學計劃與策略，以便更好地實現預期的教學目標。

在日常口語教學中，教師通過互動教學、小組活動、模擬與角色扮演和討論與辯論等多種形式，大大增強了學生的學習興趣，口語教學效果顯著提高。學習檔案的建立，更清晰地反映了學生在學習過程中各個環節的表現，增強了學生的責任感和主動性，提高了學生的學習積極性。教師利用學習檔案作為評價工具，在口語教學過程中積極引入形成性評價和終結性評價，使課堂氣氛更加活躍，學生的口表能力顯著提高，口語測試成績不斷進步，進而反作用于學生對英語口語的進一步學習，使學生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發展。與此同時，教師繼續學習新課程理論，努力鉆研教材，提高自身素質，不斷探討和改進教學方法，更好地詮釋了教學相長的理論。

基金項目:安徽省教育科研課題階段性成果

參考文獻

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