協作學習法在中學體育教學中的運用

摘要在本文中，主要探討在學校體育教育新課程改革的背景下，如何改變傳統的體育教學，使其從以教師教授為中心轉變到以學生自主學習交流與合作的方向上來，指導我們更好地創造充滿活力的，使學生主動學習的學習環境，提高學生自主學習，合作交流，分析和解決問題的能力。

關鍵詞協作學習 教學法 高中體育

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

協作學習是興起于美國并取得實質性進展的富有創新和有效的教學理論，協作學習已被譽為近20年最重要和成功的教學改革。協作學習不僅提高了學生的學習能力和相互交流的能力，而且改變了學生對人生生活的態度。在激烈競爭的今天，競爭與合作并存，積極的與人合作的精神和良好的人際溝通技巧是現代人應該具備的最基本素質。現代科學技術的飛速發展是人們合作探索的結果，弘揚社會人文精神也是以樂于合作和善于合作為基礎的。因此，要教授學生如何與別人協作學習是現代教學工作亟需解決的問題。在學校教育中，體育教學是非常重要和不可或缺的課程，它不僅與其他的教學課程在許多一致的方面，而且具有它自己的鮮明特色。體育教學活動不僅僅給學生提供了一個獨特的和開放的協作學習環境，而且還為學生提供了充分觀察，思考，行動，實踐，展現自己的機會，這些都促進了學生學習方式的改變，這些優勢是其他學科無法比擬的。

1 中學體育教學中的網絡互動的合作學習

網絡互動是一種新的互動方式，它以協作學習的理論為支撐，利用計算機網絡和相關多媒體技術，為學生建立一個協作學習平臺，在這個平臺，不同的學習者針對相同的學習內容進行合作交流和學習，以便達到對所學習的內容有更深的理解和掌握所學習的內容。在基于網絡的協作學習過程中，一般來說，需要經歷四個過程:“呈現目標—獨立探究—合作探論—交流評論”。呈現目標: 在基于網絡的體育教學中，相比在傳統的體育教學課堂上，學習目標更簡潔，目標也更加明確。學習目標的設置可以來自于現實生活，也可以是來自于學習需要的真實任務，或者結合學習內容提出研究性課題。教師應該以簡明生動形象的語言向學生布置學習的目標，讓學生積極主動的配合實施教學計劃，實現教學目標，學習目標的設置包括三個層次:了解、掌握、應用。獨立探究是合作學習的基礎。在獨立探究階段，應該以學生的學習作為體育教學的中心，合作學習的過程大多是由學生自己控制。教師應該從知識的傳播者轉變成學習的指導者，學習策略的服務者和學習任務的呈現者。同時教師也應積極的參與學生的活動，設計與創造合作學習的環境，即教育者;充分引導和組織學生的學習活動，也是合作者全身心的與學生合作，做好合作的表率;合作探討:在以網絡為基礎的學習環境中，學生不再是一個孤立的學習個體，而是作為學習小組成員廣泛的參與和討論的學習活動，每個學習小組本質上是一個完整的認知系統，合理的分組將有利于活躍課堂氣氛，加深師生，學生之間的了解，提高學生的體育成績，每個合作學習者為了實現共同的目標，形成一個“學習共同體”， 小組要達成共同的學習目標，小組中的每一個成員都要充分發揮自己的潛能，學習相關的知識，討論達成目標的每一個問題，充分表達自己的觀點，傾聽他人的意見和評價，相互尊重，學會傾聽，培養學生的表達能力和人際交往能力。交流評論:在網絡學習環境中，學生可以看到其他同學的觀點，從中得到幫助和啟發，并通過網絡 (如BBS論壇)，來幫助其他人，并提出自己的反饋意見，根據自己的特點提出提出改進的方法，提高學生自評和互評的能力。這種反饋過程是完全公開的，所有教師和學生都可以參加。在對學生的評價時，教師不能只重視對學生學習成果的評價，還應注重對合作學習過程的評價。如:學生對學習過程的理解和態度如何，合作學習的表達方式是否是明確，解決協作學習中遇到的問題的方法是否新穎有效，學習效果是否得到充分展現等等。同時，在網絡環境下的合作學習模式還應遵循科學性、主體性、反饋性和開放性原則。

2 合作學習模式的評價

傳統體育教學的評價就是考試，或者說考試是教學評價的大部分內容，新課程則側重于內部的發展性評價。現代教育認為這種評價觀念束縛了學生的發展，他只是一個量化了的時段性內容，不能動態的連續的揭示學生發展的其他指標，因此需要有新的發展型的評價觀念，即評價知識要與學生學習內容密切關聯，應該動態評價，而非像考試一樣檢測這一段時間內一個相對靜態的學習結果作為認定學習程度的數據指標。新課程更加注重的是學生的發展過程，注重學生學習的非學業性的內容，注重評價主體的多元化和學生協作學習的能力，注重評價的激勵功能的發揮，以便更好的激發學生的創造力和為學生提供創造成功的機會。我們要對評價的過程中關注學生學習互動過程中的表現的具體信息，并對此給出具有鼓勵性導向的結論，促使主體的調節和矯正。當然，這并不否定學生的學業成績而是為了遵循新課程的評價體系，要體現出評價的多樣性，整體性和過程性，遵循評價的原則的發展和全面的原則，可持續原則，同時讓學習主體在評價過程中展示自己的知識、才智和臨場表現的許多內容，讓評價過程也是一個個人自我展示的過程，使主體愿意積極的參與進來接受評價并展示自我充分發揮體育教學評價對體育教師進行體育課改革的導向和激勵的作用，使體育教學改革真實有效的應用在中學體育課堂，全面推進協作學習方式在體育教學中的應用和不斷的完善。

對于每堂體育課的評價，雖然沒有一個統一的和固定的標準，但根據新課程的理念和要求，應該用發展的觀點來進行評價。無論何種評價方式都是建構在學習活動上的，同時的也是與評價的活動過程一致的，學習過程與評價過程是合一的。在吸收傳統體育教學的評價成果的基礎上，把體育課作為學生學習的基礎。新課程提倡以人為本的教育理念，關注生命，關注個性，重視個人尊嚴，人性化的教育，承認個體差異，注重學生的整體發展，相信每個學生都有成功的潛力，為學生的發展提供服務。這樣使評價更加依賴于學習過程的具體場景才具有支撐的評價依據，使其與場景性內容結合起來。就可以使被評價主體從學習過程(或評價場景)中反饋、調節、矯正自己的學習行為，向更高的層次發展，視評價又具有發展性的特點，這就要求我們改變在以往的傳統體育教學中，以體育教師為中心，在新課程中，應該更加注重以學生為中心，提倡學生合作交流，注重學生自身的生活經驗。新課程強調教師應充分發揮學生的主動性，鼓勵學生獨立地構建自己的知識。因此，教師在評價學生時，不應以學生掌握多少學科知識和達到運動水平為唯一的評價標準，而是要強調對學生的多樣性評價，不再僅僅局限于對學生的甄別和選拔，教師更應為學生提供反饋，以促進學生進一步發展，其目的是在尊重學生個性的基礎上，對學生學業成績給予鼓勵和肯定，以便能夠充分發揮學生的潛能與創造性。

3 建議

新一輪的模塊教學即將實施，協作學習將逐漸加強，但學習的功利性仍將是這一時期的熱點和重點。在新課程改革的背景下，體育教學評價與高考評價模式的對接問題仍需要加以解決。在充分利用協作學習學習模式的同時，教師更應該加強對學生其他方面素質的培養。在競爭激烈的今天，更加需要人與人的合作，但是在相互合作的情形下如何解決好競爭的問題也是一個非常重要的課題，亟待我們去探討解決。

參考文獻

[1]陳濤.試論體育教學中的師生互動.中國學校體育，2006.12.

[2]蔡士凱.對體育課程改革提倡的三種學習方式的思考.中國學校體育，2006.8.