關于“人性化”音樂教育的研究

摘要音樂教育作基礎教育的重要組成部分，在當前各學科的新課改是整個基礎教育中最薄弱的課程之一。在音樂教育的實際教學中，缺失一種人性化教學機制。讓國內音樂教育缺失一種活力，也使全民族缺失一種音樂的感染力。“人性化”音樂教育就是當前面臨解決的一個問題。

關鍵詞音樂教育 人性化 特點 目標

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

人性，指人的本質，即一切社會關系的總和。人性化也可以指讓技術和人的關系協調。即讓技術的發展圍繞人的需求來展開。人性化的社會表現是指人與人交往應尊重人的本性;能動地創造環境，以滿足人性;能動地有價值的實現人的本質需要。

人性化教學不僅是新課程的理念要求，也是社會發展需求的必然趨勢。學校是青少年成長的最重要時期學習的場所，更重要是青少年從家庭最初血緣群體，走入學校小群體，最后步入社會大群體的最重要場所，它不僅是知識的學習，更重要是從生理和心理能夠健康成長，適應社會生存和發展的需要，能夠很快溶入社會這個大群體。音樂是全世界人類的語言，不管是什么語種，但其音樂的交流卻是相通的。這也是音樂的獨特魅力。

音樂教育的人性化教學，就是讓學生音樂能力和人文素養整合發展作為總目標。在音樂教育中倡導“以人為本”的教學理念，在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向以及寬容樂觀的個性和健全的人格。人性化教育就是關注人的生存與發展的教育，讓學生在教育學習中學會關心人、愛護人、尊重人。這也是社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。人性化是以人為本，集中體現為對人本身的關注、尊重和重視，它著眼于生命關懷，著眼于人性，注重人的存在、人的價值、人的意義尤其是人的心靈、精神和情感。然而，人性化的音樂被商業越發地充斥著我們的生活，當我們每天面對灰色的水泥墻層層疊疊的包圍之后，在戴著面具的生活中能否拖著疲憊去欣賞品味。

人性化的音樂具有表現所在時代的沖擊力、號召性以及人性固有的和諧美，而不是為淪為商業服務的操縱工具。這種音樂更談不上對人的心靈慰藉。如今，當人們的物質生活提高后，便開始從音樂中找尋一種情調，這樣的氛圍可以讓大腦靜下來，簡單地去思考。誠然，在音樂教育聲中念出最真的希望，讓人們心甘情愿地折服于“有人性”的音樂。

1 音樂教育的人性化教學的價值

(1)各種音樂實踐活動使學生的音樂經驗不斷得到豐富和升華，獲得美感享受。正如黑格爾所說:“使一切有教養或是無教養的人都能深切受到凡是人在內心最深處所能體驗和創造的東西……”

(2)在音樂實踐活動中引導學生不斷發現自己，不斷發展自己，強調每個人都應該成為他自己，尋求一種個體的真實性，以達到音樂學習與個性培養并行和諧的發展，使學生認識生存的意義，珍視生命，熱愛生活。

(3)通過營造寬松、民主，有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享等人文素養，豐富學生的情感和精神追求，促進個性的完善與身心健康和諧發展。

誠然，音樂課程是一種人文課程。正如《音樂課程標準》在“課程性質”定位上所述:“音樂是人文學科的一個重要領域”。音樂課程把“每一個學生的個性獲得充分發展”這一價值觀視為根本，突現“以人為本、以學生發展為主體”的當代素質教育思想。這正如蘇霍姆林斯基所說:“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。因此，音樂教育中應注重學生人文精神的培養，使學生在獲得音樂美感的同時，更得到人格的健全發展。

并不是所有的人都有音樂學習的天賦，因此，音樂教學不要把所有的精力都放在挖掘學生的天賦上。在全面挖掘學生天賦的同時，教學中更重要的是，讓學生通過正確的音樂學習方法和音樂享受，抓住大量的機會豐富他們的生活，突顯音樂教學的人性化，達到音樂教學起到真正的素質教育目的。

中學音樂課程根據學生的身體需要、智力需要、精神需求和社會需求具體安排，教學時采取的是一種自然進步、循序漸進的方式，類似于幼兒學講話的過程。舉個例子，學生從學習聽歌開始，然后是學習唱歌，接著才是學習彈奏。音樂教學的合唱或共鳴，因為這不僅為學生提供了交流的機會，而且像集體演出和其他的集體音樂活動，也為學生們樹立了群體意識。讓人在成長中明白，人不是孤立于這個世界，是需要與人不斷交流不斷合作才會有所發展。

2 音樂教育的人性化教學的對象

音樂教育要致力于讓音樂屬于每一個人。人文精神的關懷是對所有人普遍的關懷，在音樂教育中提倡人文精神的培養，要致力于讓音樂屬于每一個人。柯達伊認為:“音樂和人的本體有著密切的關系，人的生命中不能沒有音樂。”這也是匈牙利·左爾坦音樂教育家柯達伊大眾音樂教育思想的核心。他指出，音樂教育不能只培養少數專門音樂人才，而應使全體公民都成為有較高音樂修養的音樂會聽眾。

20世紀初的匈牙利音樂教育水平十分低下，“匈牙利兒童心靈的一個巨大的領域，至今仍荒原”。他意識到綠化荒原的唯一途徑就是加強國民音樂教育。他撰文指出:“沒有其它學科能象音樂那樣好的在身和精神方面為孩子們造福。”匈牙利解放后的40多年里，學校音樂教育普遍采用柯達伊的教學法。當我們把眼光轉向今天的世界樂壇，就會發現，匈牙利籍的作曲家、指揮家、演奏家以及音樂教育家的數目引人注目的，由此，匈牙利也被譽為“音樂教育之國”。

柯達伊的全民音樂教育觀對我們的啟迪是深刻和現實的。他的全民音樂教育觀在如何擺正專業音樂教育和普通音樂教育的關系上，是一個成功的先例。它給我們的啟示是:一個國家音樂教育的整體水平直接關系到音樂專業人才的數量和質量;如果我們的音樂頂尖人才不是在提高普通音樂教育水平的基礎上誕生的，那么，其優秀的音樂人才及作品也不可能有廣闊的舞臺和廣大的聽眾。

通過對柯達伊的全民音樂教育的粗略分析，我們認為，我國的普通音樂教育也應該朝“讓音樂屬于每一個人”的方向努力。時下，一些學校在論及音樂教育成果時，擺出的往往就是多少學生升入了音樂學校，多少學生在某某大賽上獲得了什么獎項。認為這是最能說明音樂教育成果的地方。其實，“普通音樂教育首先并不是音樂家的教育”。我們更應該注意的是每一個學生在教學過程中，都有自己獨特的感受，都在自己原來的基礎上有一定的豐富和提高。同時，在應試教育依然存在的今天，只重視少數音樂“苗子”的培養無疑是給應試教育長威風，給素質教育滅志氣。因為現在的音樂考生在參加招生考試時，文化課的錄取分數線是低于普通考生的，音樂考生在準備考試時，一方面拼命準備要考的音樂內容，通過強化訓練取得高分;另一方面，取得高分的同時是以忽視文化課學習為代價的，這樣做的直接后果就是在音樂學習的過程中，不是學習音樂本身，而是學習對付考試的方法。這種對音樂技能單是死板的掌握，違背了音樂的藝術性、人文性的原則，這也是造成高一級音樂院校中音樂學生文化素質不高的嚴重后果。所以，普通音樂教育還是要面向全體的學生，立足于提高整體的音樂素質。

3 音樂教育的人性化教學原則

教學風格和教學水平必須適合學生的能力，有利于學生的發展。“以人為本”，首先要尊重學生，尊重是現代教育的第一原則。沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就不會有個性的發展。在教學中教師要與學生之間建立起平等、民主、和諧、互相尊重的新型師生觀。集體授課讓學生在一種愉快的學習環境中享受音樂學習的樂趣。對學生創造力給予積極的鼓勵，從而有利于實現全面音樂教育的目標。除此之外，學校和教師在音樂教育中所扮演的角色有:負責音樂教育的持續發展和增長。培訓音樂老師和專家，保證所有的音樂老師具有最先進的教學技能。音樂推廣:組織并贊助一些音樂活動，如音樂比賽、音樂會，讓音樂走向大眾化。總結教學經驗，讓音樂進一步普及。

4 音樂教育的人性化教學特點

(1)音樂教育面向所有的人。無論是兒童還是成人，無論初學者還是具有音樂水平的人，該體系適應所有學習音樂的人。

(2)音樂教育具有系統性和連貫性。從幼兒到成人，結合每個人的理解力、年齡和個性，進行從初級到高級的各種音樂教育。

(3)靈活地進行音樂教學。積極聽取教師和工作人員的意見，根據情況進行教學安排。

(4)擁有一支經驗豐富、熱情負責的教師隊伍。經過音樂院校的專門音樂學習之后，再經過音樂教學的訓練，形成了具有良好教學方法、熱愛音樂的專職音樂教師隊伍。音樂即生活，理解生活才能理解音樂。音樂教育該有一種開放的態勢，強調應用和生活。在音樂教學中，如果我們單純的把學生局限在課本上、課堂里，那么，無論是學生感受音樂、表現音樂、欣賞音樂能力的培養，還是學生創新和實踐能力的培養都難以達到教育目的。讓音樂教學走進生活，從生活中捕捉音樂的美;讓生活溶入音樂教學，在音樂中感受生活的美。帶領學生走出封閉教室，把大自然與社會作為音樂課堂，不拒絕社會，不脫離時代，設計出開放的、內容豐富、貼近生活的音樂教材。讓學生在生活中學習音樂、在實踐中感受音樂、在創造中理解音樂，實現從“知識本位”到“人的發展為主’’的飛躍。

(5)音樂教育在于不斷創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀被世人稱為創造教育的世紀，世界各國紛紛意識到創新的重要性并積極推進創新。對于音樂教育來說，同樣如此。奧運會上展現不是幾個冠軍的力量，而是整個民族的活力展現，而且具有可持續性的延伸發展。它的標識就是用音樂的力量激發整個民族的創造力。

總之，音樂教育的人性化教學目標，應當培養學生美好情操和健全人格，以音樂審美為核心;發展學生音樂興趣，終生享受音樂，以興趣愛好為動力;使每一個學生音樂潛能得到開發并從音樂中受益，面向全體學生;讓每一個學生運用自己獨特的方式學習音樂，注重個性發展;增強學生表現音樂的自信心——重視音樂實踐;培養學生的創造意識和想象力，鼓勵音樂創造;開擴學生的音樂文化視野，提倡學科綜合;增進學生的愛國主義情懷，弘揚民族音樂;使學生樹立平等的多元文化價值，理解多元文化;讓學生形成健康的心理承受能力，完善評價機制。

參考文獻

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