淺談地理教學中的“導-展-練-評”策略

摘要在“導、展、練、評”課堂教學改革和探索我校課堂教學的基礎上，初步探索出符合地理課堂教學要求的教學策略及與以往課堂教學不同的十一點變化和對今后探索提出的四點意見。

關鍵詞學案 自主學習 主體地位

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

為了更好的優化課堂教學，依據初中地理課程標準，結合本地區初中地理課堂教學的實際情況，以縣教研室提出的“導、展、練、評”課堂教學改革的主題為指導思想，在實驗和探索我校課堂教學的基礎上，總結出符合地理課堂教學素質化要求的教學策略——創設情景，明確任務;展示交流，自我提升;鞏固練評，拓展提高;及時評價，培優補差。這種策略在課堂教學中教師以導學的方法占主導作用，學生以學案進行自主學習占主體作用，師生共同完成教學任務。與以往教學模式相比，教師的主導作用和學生的主體作用表現的更為突出。 該教學策略的教學思路是:提出問題→分析問題(通過自主、合作、探究、交流、展示等學習過程)→解決問題→鞏固訓練→拓展提高，實現三維目標的達成。

1 創設情景，明確任務

“導”即是創設教學情境，教師要根據課題的特點和學生實際，通過多媒體、視頻、社會熱點問題、學生的生活體驗、生產實際等創設情境，激發學生的學習興趣，導入學習課題。在教師的指導下，學生依據學習提綱或學案進行自主學習。但學習提綱或學案的設計應體現以下幾個特點:①要緊扣教材，圍繞教學目標，盡量一課時一個學案，便于控制學習總量，最大限度地提高課堂教學效果。②對教材中學生難以理解的內容要適當給出提示，引導學生自主學習，培養學生解決問題的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，由易到難，使學生在解決問題的過程中意識到，學案中的問題不看書，不詳細，不思考，思考不深不透都無法解決問題。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④設計的問題要滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性和自信心。學生只有在這樣的學案引導下學習和探索，才能體現學生學習的方法和學習過程。例如:引導學生通過讀圖、讀書、觀察、分析、對比、搜集、判斷、嘗試、參與、角色扮演等活動，豐富學生的學習體驗和學習方法，才能提高各種能力。教師發放學案，提醒學生認定目標及學習的過程與方法，學生依據目標并依據學案指導的方法和內容，閱讀教材內容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像，進行自主學習、合作交流，完成“學習提綱”或學案中的相關內容。自主學習可以在師生間、生生間相互合作交流，共同解決問題，完成后在組內或組間成果交流，互相修正、補充和完善自己的學習成果。這一環節確保學生的主體地位，讓學生掌握知識，培養學生的自學能力和自學習慣，促進學生形成各種思維能力。

2 展示交流，自我提升

通過學生根據學案自學在組內、組間進行展示、討論、分析與評價等。展示學生自主學習所獲得的成果，如好方法、好思路;展示學生在自主學習過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點;展示找出的規律性的知識;展示學生自己對本節課所學內容進行歸納、梳理的知識體系、知識結構。展示過程中，教師要發揮好引導和指導的作用，適時的進行調控、激勵、引導，讓課堂氣氛活躍，富有激情，使課堂有條不紊地完成教學任務。使學生在合作、展示、交流、共享中學會發展自我、展示自我、提升自我，實現自身的價值，從不同的側面得到自我完善。

3 鞏固練評，拓展提高

“練”是對所學知識的鞏固與應用，不僅僅是達到記憶鞏固的目的，更重要是讓學生靈活運用知識、鍛煉和提升解決具體問題的能力。 “練”的關鍵是教師要設計出符合課標要求、難易適中、層次和梯度合理，有典型性、代表性的課堂練習題，學生通過練習，可舉一反三，觸類旁通。所以練習的設計好壞直接影響著整個課堂教學的效果，設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。對不同的學生練習的測重點應有所不同。大部分學生應側重基礎知識的掌握，而對于優等生把測重點放在能力的培養上。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4 及時評價，培優補差

訓練后，教師指導學生根據內容有重點、多層次的展示。針對學生中存在的問題，諸如錯誤概念、文圖脫節、疑難問題，習慣性錯誤等，教師指導學生講評，但講評的重點應是學生難以理清的單元知識結構、各種規律性的問題以及典型題目的解題思路等等。通過講評，可以幫助學生更好地梳理所學內容的知識結構、深化對知識的記憶和理解、進而激發學生學習興趣，提高學生學習能力。對優秀的學生介紹一些切實可行的學習方法，加強讀圖、做圖和分析題意、總結的能力;對于學困生的學習，首先要激發他們的學習積極性，每節課的任務給他們放寬條件，只要能完成就行。降低對學習的要求，在學生中開展組長負責制，由組長帶領本組的學困生得到進步，對進步大的組進行表揚。

在《導—展—練—評》教學模式指引下課堂教學發生的十一個變化:(1)課堂上教師講的內容少了，時間短了，學案的應用、自主學習走上了常態化。(2)對學生觀察，動手實踐，探索的思維，表達能力的培養更加突出了，一味灌(下轉第148頁)(上接第146頁)輸知識的現象越來越少了。(3)學生上臺的機會更多了，表現更自信了(三分之一的學生走上講臺為最佳狀態)。(4)教師指導、誘導作用更大，效果更好了。(5)練習的設計與組織更理性化，更具有針對性和實效性。(6)知識的生成回歸到學生通過探究發現學生自己歸納出。(7)當堂訓練，實現堂堂清的目標越來越接近，課后學生學習越來越自主了。(8)教師心目中學生主體地位越來越突出了，評價更加貼切了，增強了親和力，融洽了師生關系。(9)課堂上用多種方法解題，求欲思維空前發展和重視。(10)教師教學的理論水平大幅度提高，能夠習慣用理論指導實踐，由遲疑盲然走向自信。(11)兵教兵，由優秀生或小組長指導其它學生進行學習和輔導。

“導—展—練—評”教學模式的指引下對今后探索課堂教學的四點意見:(1)導的環節注意兩個方面:①向教給方法發展，充分展示。②分塊引導，反饋訓練(知識點分門別類)。(2)展的環節進一步放開，方式多樣化(投影儀、實物展示、小黑板展(常態展)(小組配置小黑板)誦讀展(小組上來一讀一評)，小組輪流講解，小組之間適當競爭超越。在展的過程中注意如下幾點:①老師要有真情;②學生唱主角;③互動及時(相互補充，相互建議，相互超越，相互請教，相互評價)。(3)練習有時間，題量難度適宜，題有五個特征(綜合性，層次性，全體性、參與性、自主性、練習方式多樣性)。(4)小組評價多維(具體有七維:準確性、熟練性、過程探究性、方法合理性、情感的積極性、態度的積極主動性、價值感的準確性)，評價的多元性。

總之，“導-展-練-評” 教學策略使我們把教學重心從研究教法中的教師“教什么?如何教?”的問題上，轉變到研究學生的學法上“學什么?如何學?”的問題上，它改變了教師傳統保守的教育觀念和行為，使教學方法發生了根本性的轉變。“學案”不再是教師教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習的角度出發，把教師的教學目標，轉化成為學生的學習目標，再把學習目標設計成為學習方案交給學生，根據學生已掌握的知識、自學能力和學生的認知規律，有層次地安排學習活動，它要求教師提出的問題有啟發性，利于幫助學生突破常規思維的局限，利于開發學生的潛能，利于學生發現問題，利于培養創新能力。使學生成為課堂教學的主人，進而提高教學效率。“導—展—練—評”教學策略是我們學習三所課改名校洋思、東廬、杜郎口課堂教學經驗的一種嘗試，可能認識尚淺，經驗不足，缺點很多，需要我們不斷的實踐和總結，不斷的解讀和反思，不斷的提高和完善，更好地為我們的教育教學服務。