數(shù)學(xué)教學(xué)中情感交流之吾見

摘要情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是一種比較復(fù)雜的、高級(jí)的心理活動(dòng)現(xiàn)象.教學(xué)中如何與學(xué)生交流，教師該如何做呢?本文結(jié)合筆者近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué) 情感交流 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它本身具有一定的社會(huì)色彩，特別是處于當(dāng)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，教育已經(jīng)發(fā)生了很大變化。而作為當(dāng)今的教育者若仍按過(guò)去的觀念去教育學(xué)生，勢(shì)必不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)與教育向背的效果。以至于目前很多同行對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)和教育對(duì)象感到不適應(yīng)，很多老師感到現(xiàn)在的學(xué)生不好教了，太難教育管理了，甚至有人消極地說(shuō):“學(xué)生，我想說(shuō)愛你也不容易。”也有人說(shuō):“我們只做教書匠罷了，完成教學(xué)就行了，不要過(guò)多地去管他們。”面對(duì)這樣的教育問(wèn)題，我們作為教育工作的主力軍——數(shù)學(xué)教師又該如何做?

目前我們面臨的問(wèn)題也是要和學(xué)生加強(qiáng)情感交流，努力先從我們自身改起。情感教育是由愛所牽引的教育，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示數(shù)學(xué)美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛;應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的具體事例，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;應(yīng)注意通過(guò)巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲;應(yīng)注意捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信心，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，等等。這就是情感教育的情境性功能。美國(guó)著名教育學(xué)家吉諾特在關(guān)于教師的作用和力量的論述中有這樣一段話:“在經(jīng)歷了若干年的教育工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功與失敗，‘我’是決定性的因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介……”所以我們應(yīng)該更多的從自身上找原因，我們與學(xué)生的情感交流實(shí)在太少太少了。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，它是一種比較復(fù)雜的、高級(jí)的心理活動(dòng)現(xiàn)象.教學(xué)中如何與學(xué)生交流，教師該如何做呢?結(jié)合筆者近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勔韵麦w會(huì):

1 充分利用學(xué)生的直觀感知，為提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣作鋪墊

(1)努力給學(xué)生留下你是比較容易接近的人的印象，讓學(xué)生認(rèn)為你是位值得信賴、值得尊重的老師，甚至他會(huì)把你作為崇拜的偶像。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)年輕漂亮的老師讓學(xué)生更易于接近，而我們的容貌與生俱來(lái)，改變并不容易，也不必刻意去改變，我們可做一些簡(jiǎn)單、可行的事，如可以勤洗頭、勤換外套……這樣給學(xué)生的初步印象也起碼是一個(gè)講衛(wèi)生的人，給人一種舒服的感覺，因?yàn)閻勖乐娜私杂兄赖南硎芨芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，相反可以想像一個(gè)蓬頭垢面、甚至身帶殘疾的教師來(lái)上課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓抑感、不愉悅感、甚至反感。同時(shí)在課堂老師是60~70人的注視焦點(diǎn)，老師的一舉一動(dòng)都在學(xué)生視線下，都在影響著學(xué)生。同時(shí)學(xué)生也在模仿著老師。

(2)充分做好上第一節(jié)課的準(zhǔn)備，因?yàn)榈谝挥∠笸匾拖裣缕逡粯樱玫牟季诌@將決定全局的發(fā)展趨勢(shì)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)真鉆研，慎取教法。第一節(jié)課通常是一章的開篇，內(nèi)容又不太多，教師要從整體上把握教材，力求讓學(xué)生對(duì)教材有整體感，如講函數(shù)時(shí)要結(jié)合高考對(duì)函數(shù)要求，貫穿一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、方程、圓錐曲線等知識(shí)由淺入深，將整個(gè)高中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)間的連貫性、延續(xù)性，也讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)不是很難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信心。課堂上要向?qū)W生灌輸重要的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合法、特殊值法、化歸法、極限、逼近法、函數(shù)法、方程法、反證法、歸納法、類比法、演繹法等等，教學(xué)中適時(shí)增加數(shù)學(xué)人文思想的教導(dǎo)，介紹有關(guān)數(shù)學(xué)史知識(shí)，如中國(guó)和西方數(shù)學(xué)發(fā)展，介紹祖沖之、歐拉、高斯、費(fèi)馬、畢達(dá)哥拉斯等與高中數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)大家。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)又能滲透著德育教育。

2 結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，嚴(yán)格按教育規(guī)律教學(xué)，力求循序漸進(jìn)、有的放矢

(1)注重利用課堂“主陣地”的作用， 積極進(jìn)行師生之間的情感交流，從而增強(qiáng)教師的課堂感染力。影響課堂氣氛的主要因素課堂氣氛，而課堂氣氛是通過(guò)師生間，生生間相互作用和影響而表現(xiàn)出來(lái)的一種群體心理狀態(tài)。師生間關(guān)系是課堂人際關(guān)系的主要方面，而教師積極的情感有利于建立和諧的人際關(guān)系，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂氣氛，教師真誠(chéng)的愛生態(tài)度和行為對(duì)于形成和諧的師生關(guān)系尤為重要。若數(shù)學(xué)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，對(duì)學(xué)得好的學(xué)生給予贊賞，對(duì)待差生則時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)和熱情幫助，使整班學(xué)生都感到教師是學(xué)習(xí)上的伴侶和熱心朋友，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到激勵(lì)和鼓舞，從而產(chǎn)生良好的課堂氣氛。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是提高學(xué)生成績(jī)的根本途徑，課堂教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師的教學(xué)能否有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將直接影響能否提高從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高。一位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的感染作用，容易引起情感共鳴，形成師生之間融洽的情感交流，也將有助于形成良好的課堂氣氛，而和諧的課堂氣氛將有利于知識(shí)的傳播。數(shù)學(xué)教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感、深刻的哲理.教師應(yīng)該深入鉆研教材，感受教材的思想感情，尤其重視數(shù)學(xué)教材中美育因素的挖掘，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)才能越來(lái)越深刻，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的心理感覺就越來(lái)越細(xì)膩豐富，這樣上起課來(lái)才會(huì)語(yǔ)語(yǔ)含情、真摯感人、并富有感召力。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生在不知不覺中度過(guò)，既掌握了知識(shí)又陶冶了情操。

(2)同時(shí)教師在課堂上要善于調(diào)控感情，充分進(jìn)入角色。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種藝術(shù)，教師在授課時(shí)要提高語(yǔ)言藝術(shù)、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師只有把教材、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，上升到自己的心理體驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)情緒沖動(dòng)，迫切地想要說(shuō)、想要講，這時(shí)老師的教學(xué)才能達(dá)到一個(gè)較高的境界。同時(shí)教師也愈加對(duì)自己的職業(yè)及學(xué)生有了濃厚的感情、對(duì)數(shù)學(xué)教材有了深切體會(huì)后，自然就有真情的流露，但這并不意味著他的講授就一定能感動(dòng)學(xué)生、引起學(xué)生共鳴。因?yàn)檫@中間還有一個(gè)是否善于表達(dá)的問(wèn)題，即“用聲傳情”的技巧。由于聲音是有聲語(yǔ)言的一種載體，教學(xué)語(yǔ)言感情色彩的表現(xiàn)，依賴于它的快慢強(qiáng)弱、輕重停連以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的起伏變化。只有正確掌握和處理好這種變化，才能正確顯示數(shù)學(xué)教師變化起伏的內(nèi)在感情，才能真正產(chǎn)生感情共鳴。

(3)注重學(xué)法指導(dǎo)，努力尋求適合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法，力爭(zhēng)事半功倍之效。數(shù)學(xué)畢竟不同于其他學(xué)科，教學(xué)中特別要注重知識(shí)的歸納，想方設(shè)法變煩瑣的知識(shí)為簡(jiǎn)單易行的規(guī)律。例如在講解概率一章時(shí)，我要求學(xué)生把所有古典概型問(wèn)題都轉(zhuǎn)化為小球與盒子問(wèn)題，如擲骰子三次，至少出現(xiàn)2點(diǎn)一次的概率?對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化為有編號(hào)為1、2、3、4、5、6小球，編號(hào)為一、二、三的盒子3個(gè)，求每盒子放一球，2號(hào)球(可重復(fù)使用)至少一次放在編號(hào)為一、二、三的盒子的概率為多少?其他問(wèn)題可以類似轉(zhuǎn)化，這樣看似較為復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)也能比較輕松，起碼從思想上會(huì)認(rèn)為題型很少，很有信心學(xué)好這部分知識(shí)。從這一屆新課改以來(lái)我就嘗試用這種方法教學(xué)，兩年來(lái)效果很明顯，學(xué)生一致認(rèn)為負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)起來(lái)更有信心了。同樣我要求在課后學(xué)習(xí)筆記里著重把問(wèn)題進(jìn)行歸納，盡可能的歸類，劃分到每一種數(shù)學(xué)方法，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。往往一學(xué)期下來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)隨手可及，同時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)能突出重點(diǎn)、得心應(yīng)手，效果很是明顯。

(4)正確對(duì)待學(xué)生成績(jī)，讓一次次考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)步的階梯。學(xué)生成績(jī)是學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn)，是公認(rèn)的對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)的概括與檢測(cè)，因此這也是家長(zhǎng)、老師重視和長(zhǎng)談的話題，久而久之也成為社會(huì)很敏感的話題，但單憑成績(jī)并不能說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，成績(jī)不是學(xué)習(xí)生活的全部，成績(jī)的好壞受到許多因素影響，特別是部分差生成績(jī)上升較慢，而他們對(duì)成績(jī)的渴望又比較高，往往形成比較明顯的反差，他們更需要從老師、家長(zhǎng)那里得到鼓勵(lì)和支持。學(xué)生中對(duì)成績(jī)也很敏感，更多的學(xué)生不愿意談這個(gè)話題，也不是他們成績(jī)都差，長(zhǎng)期在老師、家長(zhǎng)的質(zhì)問(wèn)中已經(jīng)有些麻木，有的學(xué)生已經(jīng)對(duì)成績(jī)失去信心，因?yàn)槌煽?jī)給他們帶來(lái)更多的是失望，是無(wú)奈。也就是學(xué)生對(duì)成績(jī)問(wèn)題已經(jīng)陷入一種惡性循環(huán)，這也正需要老師處理好的工作，也是老師與學(xué)生要處理好的，交流好的必要的東西。生活中我一般先不談這個(gè)問(wèn)題，從其它方面入手，逐步深入。因?yàn)槲疑钪賱t不達(dá)的道理，首先肯定學(xué)生已經(jīng)取得成績(jī)，給他們以信心，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)他們自己主動(dòng)去尋求學(xué)習(xí)上的不足，這樣比起過(guò)去的單一的教法，讓學(xué)生更易于接受。有時(shí)我先讓學(xué)生“冷一冷”，等到學(xué)生主動(dòng)讓老師給他分析考試的情況，這時(shí)時(shí)機(jī)比較成熟，再展開教育可以說(shuō)是水到渠成、得心應(yīng)手。兩年來(lái)我與學(xué)生再談及成績(jī)已經(jīng)是順其自然了。

(5)經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì)，試著多與學(xué)生共同欣賞和暢談數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有解決問(wèn)題的勇氣，就要培養(yǎng)學(xué)生的成功感、成就感，要積極聯(lián)系“書讀百遍，其意自現(xiàn)的感覺”，逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“悟”在數(shù)學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)省，老師平時(shí)要多注重與學(xué)生交流，當(dāng)其問(wèn)及疑難問(wèn)題時(shí)，要盡可能貼近學(xué)生，深入與學(xué)生鉆研問(wèn)題，真的達(dá)到百問(wèn)不厭，要把這作為一種契機(jī)，作為與學(xué)生溝通的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓每位學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)美和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。平時(shí)我經(jīng)常深入教室宿舍與學(xué)生交談，作為數(shù)學(xué)老師，若不能為自己的學(xué)生提供心靈的滋養(yǎng)，進(jìn)行精神的塑造;不能為自己的學(xué)生成長(zhǎng)提供愉悅的環(huán)境、條件和舞臺(tái)，那么老師的存在是沒(méi)有多大生命價(jià)值的。我是偏愛思考的人，與學(xué)生經(jīng)常交流，批評(píng)他們的時(shí)候，就用平和形式善意提醒，這樣的批評(píng)方式，注重學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和鍛煉中獲得心靈的滋潤(rùn)，找到創(chuàng)造的靈感，實(shí)現(xiàn)情感的升華，學(xué)生也很喜歡。使他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，在羨慕和興奮中體會(huì)數(shù)學(xué)美，盡情揮灑思維的火花。

3 學(xué)會(huì)換角度看問(wèn)題，能站在學(xué)生角度去看問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友

目前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)特別重、時(shí)間又緊，不少學(xué)生感到很壓抑。究其原因現(xiàn)在的學(xué)生面臨著高考，年輕的學(xué)子們經(jīng)常會(huì)情緒激動(dòng)，處理問(wèn)題難免有所偏差。就連平常一些瑣事，也會(huì)感到厭煩，比如上課時(shí)精力不集中，老師的善意提醒會(huì)得到學(xué)生反感，有時(shí)甚至是十分不理解的反對(duì)。記得2007年高考中，一名監(jiān)考老師在查驗(yàn)準(zhǔn)考證時(shí)不小心碰掉了考生的筆，該考生拍案而起，責(zé)令老師撿起筆。若老師按平常方法處理的話，結(jié)果可想而知，學(xué)生肯定會(huì)影響考試成績(jī)，當(dāng)然影響也不是老師的錯(cuò)，但畢竟不是大家期望的結(jié)果。就需要老師更能有耐心，有更高的素質(zhì)，要理解學(xué)生的心情。我們老師處理得很好，先向考生說(shuō)對(duì)不起，然后給學(xué)生撿起筆來(lái)，這不僅讓學(xué)生迅速平息，反而讓學(xué)生深感愧疚。現(xiàn)在看來(lái)學(xué)生發(fā)怒的原因很簡(jiǎn)單，高考中他很著急，害怕影響考試心情，遇到突發(fā)事情始料不及，不無(wú)惡意。說(shuō)明當(dāng)今教育對(duì)老師要求更高，也需要老師更進(jìn)一步理解學(xué)生，也只有深入了解學(xué)生，處理事情才能得心應(yīng)手。事實(shí)說(shuō)明老師與學(xué)生更需要做朋友。教育中老師要努力尋找通過(guò)數(shù)學(xué)與日常生活、其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去，這就是情感教育的遷移性功能。注意利用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導(dǎo)性等功能，才能真正做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中既教書又育人。